旁注,通向深层次阅读的桥梁

<正>前人曾把书籍比作精神食粮,而阅读就是读者心与书的交流,是一种心灵的碰撞与精神的提升。为了把学生的阅读引向更深的层次,提升个人品味和语文素养,在教学中,以"写旁注"为突破口,引导学生进行深层次阅读,是提高课堂教学效率的有效途径。一、旁注引发学生的深情对话旁注是与文本进行亲切、深入的对话后产生的。培养学生书写旁注的习惯,其实也是培养学生在阅读中与文本进行深入对话的习惯。在"写旁注"这一内在需求的驱使下,学生阅读时必然会更加认真地细细品味,时而与作者进行对话,时而与文章中的某一个角色进行对话,甚至把自己也完全放进文章的情节之中。学生养成写旁注的习惯后,便能全身心地投入到阅读中,并陶醉其中。如在《掌声》一课中,有学生在"小英犹豫了一会儿"一     

浅谈推进快乐阅读的策略

在语文教学中,阅读教学是极为重要的部分。作为语文教师,要以课文为范例让学生习得阅读方法,以课外整本书阅读为基础,通过共读共写,引领学生与文本对话,提高学生对语言文字的概括、分析、感悟能力。这是一种提升学生语文素养,培养学生良好的阅读习惯,感悟阅读乐趣的有效策略,也是推进快乐阅读的重要方式。     

选点突破在高中语文阅读教学中的应用——以《荷花淀》为例

选点突破是立足文本特征,抓住关键点来解读文本、构建教学活动的一种教学策略。选点突破可以帮助学生在“点”的学习中深入挖掘文本的审美特质与情感内涵,实现与文本的深度对话,培养良好的阅读能力和阅读习惯,提高阅读的有效性。文章以《荷花淀》为例,探究选点突破在高中语文阅读教学中的应用。     

让笔尖的滑动留驻阅读的精彩瞬间

学生与文本的对话,是每个学生自己与文本最直接、最深入的接触,而给文本写阅读批注,是学生加强与文本对话的重要策略。批注是学生与文本的心灵密语,是学生内心情感的流淌,也是学生个人见解和智慧的展现。通过给文本写批注,既能把学生从被动的学习中解放出来,让他们真正成为学习的主人;也能促使学生丰富知识,提高创造力,张扬个性,从而实现对话教学与学生素养的有机整合。     

让笔尖的滑动留驻阅读的精彩瞬间

学生与文本的对话,是每个学生自己与文本最直接、最深入的接触,而给文本写阅读批注,是学生加强与文本对话的重要策略.批注是学生与文本的心灵密语,是学生内心情感的流淌,也是学生个人见解和智慧的展现.通过给文本写批注,既能把学生从被动的学习中解放出来,让他们真正成为学习的主人;也能促使学生丰富知识,提高创造力,张扬个性,从而实现对话教学与学生素养的有机整合.     

巧用文本 提高“对话”质量

新课标指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂实际上就是教师、学生对文本的阅读、感悟的过程。这一过程中文本是立足点,是源泉,而学生与文本的＂对话＂质量直接取决于教师与文本的＂对话＂质量。教师首先要有对文本深入挖掘和准确把握,才能更好地引导学生实现与文本的对话,提高对话质量。     

对中学生阅读习惯的认识与培养

阅读习惯是学生在阅读活动中经过多次重复和练习形成的比较稳定的行动方式。高中语文阅读教学要发展学生独立阅读的能力,提高阅读效率,提升语文素养,必须重视培养学生良好的阅读习惯。一个学生如果有了良好的阅读习惯,就会自主的选择文本,按照自己的意愿进行阅读;阅读时,会根据文本的不同性质,灵活运用不同的阅读方法;并自觉地与文本进行对话,作出自己的分析判断,     

潜心文本 引领对话

对话是阅读文本的方法之一,阅读文本的过程,其实质也是读者与文本之间的自我对话过程。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”文本是一种对话的载体,交流的平台。文本内的对话,就是师生、学生的对话交流始终落在文本上,把文本分析落到文章的关键词、重点句、精彩段上,挖掘出文本潜藏的内涵,让学生从独自品尝到交流分析,在不断地与同伴,与老师的对碰中获得对文本内容的深入理解。     

浅谈小学语文阅读教学

阅读教学的基本要求：以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。首先,在阅读教学中充分发挥学生的自主性,培养学生的感悟能力。其次,在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。还有,在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。最后,教师要注意加强学生的朗读,必要时以形象、直观的简笔画辅助学生朗读、理解课文。＂书是读出来的,体会也是读出来的＂。     

浅论小学阅读教学中的品读

语文课程标准指出,在小学阅读教学中要培养学生的阅读能力,不断促使学生在阅读中进行语言积累,从而形成语感。品读是一种深入体会文本的阅读方式,通过品读,学生能与文本进行深入对话,从而感受文本蕴含的语言、形象与情感。     

浅谈朗读指导在小学语文阅读教学中的重要作用

朗读在小学语文阅读教学中具有不可取代的作用,它是一面镜子,映照出学生独特的阅读体验,是学生与文本对话的外在表现;它是一座桥梁,连接学生和文本,让学生与角色贴心对话;它是一把利铲,帮助学生深入挖掘文本内涵,感悟文章中心思想。     

小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

阅读教学是小学语文课堂教学中的一项重要内容,它通过学生、教师、文本之间的对话过程来收集处理信息,认知世界,发展思维获取语文基础知识,培养学生的阅读能力,并养成良好的阅读习惯。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。然而,教师怎样培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯呢？在此,就我几年的教学实践,结合《新课程标准》的学习,聆听专家＂阅读教学＂的专题范讲,现就如何上好阅读课培养学生阅读能力谈五点体会：第一,合理创设问题情景,激发学生阅读的积极性和主动性;第二,优化阅读引领思路,挖掘文本资源价值;第三,做好与阅读相关的复习铺垫,为探究文本架构打基础;第四,重视＂字、词、句、篇＂与＂听、说、读、写＂之间的联系;第五,体验阅读历程,设计画龙点睛的板书。欣然执笔,交心拜师,仅供参考。     

借助“阅读批注” 引导文本对话

<正>在2011版《语文课程标准》中,特别强调引导学生通过文本对话来学习课文内容,以此提高学生的语感能力。文本对话是一种高效的阅读方式,学生通过文本对话才能整体掌握课文的主要内容,理解课文的语言,感悟课文所蕴含的情感。在初中语文阅读课的教学中,教师要善于引导学生在写"阅读批注"的过程中深入文本对话。所谓"阅读批注",就是指对文本的品味、鉴赏与评价,并在文本空白处及时地进行记录与分析,是一     

立体解读,深度阅读

正文本是由很多要素和层次共同组成的,有一定的复杂性。在初中语文教学中要指导学生更好地阅读文本,就要让他们更为立体、更为全面地阅读文本,通过语言文字作为媒介来感知文本中的各种信息,获得审美体验。教师要指导学生通过各种方法和文本进行深入对话,促进学生走进文本的世界。一、背景解读,追本溯源"文章合为时而著,歌诗合为事而作。"作者在进行文本创作的时候必然是有一定的创作意图的,要更加深入地解读文本就     

借助对比阅读 深化文本对话

《语文课程标准》强调,在小学语文阅读教学中要引导小学生进行文本对话,文本对话是深入文本语言与文本情感的重要途径,也是提升小学生语文素养的有效手段。但是,目前在很多小学语文阅读教学中,小学生在课堂上开展的文本对话却存在"肤浅化"的现象,造成这一种现象的主要原因是教师对于阅读教学只是采取单篇文本的"孤立化"教学。对比阅读是促进小学生深入文本对话的有效途径,所谓对比阅读就是指对同一篇文章中相近的语言或者不同文章的相同     

阅读体验:在对话中不断丰厚——兼论对作文教学的观照

拥有丰富的阅读体验是写好文章的基础,也是积累素材、提炼语言、提升思想的必要途径。教师可以引导学生与文本对话、与作者对话、与自我对话,丰富阅读体验。如采用诵读、鉴赏、补白等形式感知文本;通过联读比较、知人论世的形式建构文本的意义;与自我旧有知识经验、情感思想、行为判断进行对话,实现新的"自我"构建过程。     

品读——引导学生对话文本的有效途径

<正>阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是提升学生语文综合素质的有效途径。语文新课标指出:语文教学要培养学生的阅读能力,让学生在阅读中完成语言积累并形成良好的语感。在新课标的指导下,许多教师都加强了对阅读的教学指导,但取得的效果却并不明显,其主要原因是学生对文本没有深入对话。而品读,是在教师引导下学生与文本的深入对话,它促使学生形成良好的语感。一、在品读中品味文本的语言本真在语文教学中,教师往往要求学生要对文章细细品读,品出文章的真意。但有的时候,我们会发现有一些描写,是     

引导小学生与文本对话的办法

在小学语文课堂教学中,如何有效地引导学生进行深入阅读呢？其中,文本对话是一种有效的阅读方式。教师要善于引导学生通过与文本对话的方式对文本内容进行深入阅读。     

让学生走进文本，真实的阅读

语文课要教出自己的个性．就应有效地组织和引导学生阅读文本。学生与文本的对话是学生个体与文本最直接的接触。因此，在教学过程中，教师应该放手让学生自读文本，走进文本，与文本进行广泛而真切的对话与交流。以大量课堂阅读为基础的语文训练，有利于增强语感，准确理解课文内容。有利于提高说、写等表达能力；认真阅读课文，还可与高尚的心灵对话。汲取人类精神文明的营养；可感受语言、理解语言，培养读写能力，提高语文素养。阅读要求一字不易，还有助于培养严肃认真的科学态度．养成良好的学习习惯；有利于减轻师生负担，提高教学效率，真正做到省时、高效。     

批注式阅读,让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索

在阅读过程中,良好的阅读习惯是非常重要的,在阅读过程中进行批注阅读可以更好地促使学生加强与文本的沟通、对话,提高阅读效率。批注式阅读是指使用特定的文字或者符号将自己阅读过程中遇到的疑问和感想等记录下来,这是一种主动探究式的阅读方式。《课程标准》目标中指出,应使学生"具有独立阅读的能力""学会运用多种阅读方法"。阅读教学建议中也提出:"阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。"在教学中就需要我们指导学生进行批注式阅读,将自己对文本的所思所想,对文本的注解、疑惑等记录下来,形成独立的阅读思考习惯,这对于提高学生的阅读效率、培养学生的良好的阅读思考能力、提升学生对文字语言的理解和感悟能力有很大的促进作用。