让体验插上想象的翅膀

<正>教学应该是一种经历,一种体验,一种感悟。阅读教学只有突出学生阅读活动中的独特体验,才能真正促进学生自主参与到阅读实践中去。同时,要根据学生想象丰富的心理特点,将想象与体验有机地融合在一起,充分利用文本中蕴含的一切想象因素,让学生在想象中自由飞翔,在体验中张扬个性,从而促进学生更深入地体验文本内涵,使体验学习真正成为阅读教学的常态。一、色彩的翅膀——凭图想象在教学苏教版《让我们荡起双桨》一课时,对文中"海面倒映着美丽的白塔,四周环绕着绿树红墙"一句,我在两次     

西方体验美学与文学文本的阅读教学

西方体验美学有着悠久的文化渊源,它的意义在于突出了个人的亲历,又注重对他人体验的感悟.体验阅读的特点表现为超越性、亲历性和直觉性.当前文学文本阅读教学中的现状暴露为教师、学生缺乏个性阅读体验和阅读课堂缺乏真正的实践活动等缺点,而体验阅读教学能够真正深入文学文本的实质,确保教师在教学中的主导地位和学生主体性的发挥.体验教学在阅读教学中的运用主要为以课堂开放促进体验,以表达整合体验,以理性深化体验,真正通过体验达到理解文学文本与自身意义构建的双重目的.     

高中语文体验阅读探究

体验阅读是一种新的阅读教学模式,能有效增强学生对文本的掌握加深理解。本文笔者在论述体验阅读教学含义的基础上,从引导学生参与阅读教学,让学生更好地体验文本;开展课堂活动,让学生在体验中加深对文本的阅读理解等两个方面对体验阅读教学在高中语文教学中的实施进行了论述。     

西方体验美学与文学文本的阅读教学

西方体验美学有着悠久的文化渊源，它的意义在于突出了个人的亲历，又注重对他人体验的感悟。体验阅读的特点表现为超越性、亲历性和直觉性。当前文学文本阅读教学中的现状暴露为教师、学生缺乏个性阅读体验和阅读课堂缺乏真正的实践活动等缺点，而体验阅读教学能够真正深入文学文本的实质，确保教师在教学中的主导地位和学生主体性的发挥。体验教学在阅读教学中的运用主要为以课堂开放促进体验，以表达整合体验，以理性深化体验，真正通过体验达到理解文学文本与自身意义构建的双重目的。     

想象 体验 延伸——小学语文阅读教学三策略

阅读教学是小学语文教学的主要任务,也是拓展学生阅读面、培养学生阅读能力的重要途径。在小学语文阅读教学中,我们要善于根据文本引发学生想象,引导学生体验,对文本内容进行有效延伸,这样才能提高阅读教学的质量。 一、放飞想象,提升阅读品质     

联结策略指导下的阅读教学

阅读是一种主动走进文本,构建内在阅读体验的过程,而不是被动地接受,所以选择恰当的“联结点”来建立学生与文本的联结是阅读教学的关键。因此只有以学生的认知水平和生活体验为基础来选择“联结点”,才能让学生真正走进文本,与文本产生共鸣,激活阅读思维的活力,加深情感体验的深度。     

体验使情感向更深处漫溯

在语文阅读教学的互动模式下,学生是阅读主体,教师在充分尊重学生主体地位的同时,应对阅读文本具有个性化阅读体验。这样才能在阅读活动中进行多向多元的思想碰撞,使阅读文本和学生的体验进行碰撞,从而实现真正意义上的心灵对话。     

真情体验,让阅读教学充满快乐

根据新的《语文课程标准》的要求,语文阅读教学应尊重学生个体的"独特感受、体验和理解"。为此,笔者认为,阅读教学宜采用体验式教学方式,学生在阅读文本的过程中应融入自己的情感,激活已有的生活经验,真情体验,快乐地学习语文。本文就此着重谈了体验式阅读教学的三大功能:(一)激活参与意识,确立学生的主体地位;(二)促进经验转换,提高学生的审美感受;(三)丰富生活体验,提高学生的语文素养。同时提出了释放体验式阅读教学功能的三种方法:(一)放下包袱,在阅读中敢想、敢悟;(二)创设情境,在阅读中感悟生活;(三)给够时间,在阅读中体验文本。     

有效引领体验,提高阅读实效

高中语文阅读教学应该落实主体阅读、体验阅读和多元阅读等教学理念,调动学生的生活经历和阅读体验自觉重构作品,获得新的人生体验,提高阅读能力、思维能力和认识能力。本文从加强情感体验,深入感知文本,获得自我觉醒;鼓励自由质疑,放飞学生想象,实施创新阅读等方面阐述了提高高中语文阅读教学实效的策略。     

引导学生对文本情境“独特体验”的探索

学生在阅读中对文本情境产生的“独特体验”.是发展学生创造性阅读能力的重要途径。教师如何进行阅读教学,才能促进学生对文本情境的主动体验,从而在阅读教学中培养他们对文本情境的体验能力和创新能力呢?杜长明老师在《摆渡》一文的教学     

想象体验延伸——小学语文阅读教学三策略

阅读教学是小学语文教学的主要任务,也是拓展学生阅读面、培养学生阅读能力的重要途径.在小学语文阅读教学中,我们要善于根据文本引发学生想象,引导学生体验,对文本内容进行有效延伸,这样才能提高阅读教学的质量.     

汉语阅读教学要重视学生的阅读体验

在新课程理念指导下的朝鲜族中学汉语阅读教学,要以学生对文本的阅读体验为着眼点,给予学生充足的阅读时间和思维空间,创设宽松自由的与文本对话的环境,鼓励学生在阅读中发现问题,对课文发表不同的见解,让学生体会到阅读的乐趣,让学生在自主阅读过程中学会阅读,使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。     

谈初中语文体验式阅读教学的策略

正在体验式阅读教学中,要让学生用完全敞开的心灵去阅读、去感受,并把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,让学生真正融入作者的情感世界,与作者达到心灵的沟通,进行生命的对话。作为教师,我们的责任就是在阅读教学中运用各种策略唤醒、增强和丰富学生的体验。我们可以通过创设情境,来唤起学生的内心体验;通过引导学生大胆想象,来体验文本的内涵,并与作者产生心     

在赏读中体验 在感悟中生成

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一理念告诉我们,要尊重学生在阅读过程中的独特体验,引导学生在阅读中感悟,在感悟中走进文本,吸收文本精华,丰富精神世界。因此,在教学过程中,教师要抓住“读”和“悟”这两条主线,将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起,使学生的阅读实践活动真正融及心灵。     

移情·体验·探究——换位思考在阅读教学中的运用

学生是阅读的主人,语文阅读教学尝试“换位”这种思维方式能收到良好的效果：它在感知、理解、探究课文时能促进学生沟通情感,想象创造,陶冶情操。教师多角度、多层次地引导学生“换位”,真正达到移情体验,探究感悟。     

基于学生语文核心素养的文本细读导学策略

作为一种重要的阅读方法,文本细读为语文阅读教学拓展了新的空间,它能够使教师和学生真正进入文本,实现教师、学生与文本三者之间的对话。文本的细读能力是部编教材阅读教学中更加注重提升的能力,是各地中考考查初中生语文阅读能力的重要标准。如何帮助学生潜心领会文本,挖掘文本的内在品质,读出自己的独特体验?本文以涵泳品味、情感体验和转换视角为策略开展导学尝试,通过情感上与思想上的熏陶,进而提升学生的语言素养、文学素养和人文素养。     

谈初中语文体验式阅读教学的策略

在体验式阅读教学中,要让学生用完全敞开的心灵去阅读、去感受,并把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,让学生真正融入作者的情感世界,与作者达到心灵的沟通,进行生命的对话。作为教师,我们的责任就是在阅读教学中运用各种策略唤醒、增强和丰富学生的体验。我们可以通过创设隋境,来唤起学生的内心体验;通过引导学生大胆想象,     

运用体验促进深层阅读

注重体验是语文阅读教学的重要内容。教师要尊重学生体验的过程,强调体验的方法。教师应引导学生链接生活,移情体验;启迪思维,想象体验;转换角色,表演体验。只有这样,才能有效引领学生深层阅读,获得对文本最正确的感悟和理解。     

激发学生阅读动机 引导学生探究文本——以《从百草园到三味书屋》教学为例

语文阅读教学应在教师引领下,激发学生阅读动机,使学生真正成为阅读课堂的主体,乐于感受、探究文本。在积极语用教育理论指导下,建立"基于文本—基于体验—基于探究"的阅读教学模式。以《从百草园到三味书屋》教学为例,对这一教学模式进行具体阐述。     

语文体验式阅读教学之我见

阅读教学是语文教学中不可或缺的重要阵地,阅读教学的目标就是培养学生的阅读能力与语文素养。这就需要学生积极主动地接触阅读文本,在体验过程中,调动已有知识储备与体验,自主理解与领悟阅读文本,从中获得独特的认知感受。那么,如何恰当地引导学生