整体感知课文内容 叩开阅读教学之门

<正>在语文课堂教学中,尤其是第一课时的教学,在引导学生读课文后,教师都会设置整体感知的环节。这是继导语之后的实质性的教学环节,在日常教学中为多数人所采用。这一环节的设置颠覆了传统语文教学把一篇课文弄得支离破碎的死板做法,让学生在细嚼慢咽前能第一时间总体把握文章主要内容,获得第一印象。因此,这是一个既重要又必要的环节。接下来,我想结合具体的教学实践,来探索一下它的适宜性和实效性。     

如何把握阅读教学的整体感知

语文教学重在感悟和体验,因此在教学中教师应有意识地引导学生从整体上把握课文。具体可按照初读感知,把握文章内容;局部感知,品析文章主旨;归纳感知,明确写作意图的基本模式进行,以训练学生整体把握文章和快速理解文意的能力。     

走好阅读教学的第一步——整体感知课文

课文教学的任务就是把课文中的语言知识传授给学生，并通过听、说、读、写、译的基本训练化知识为技能。课文教学是以帮助学生接受和理解课文内容为起点，通过巩固性的练习使学生记忆、掌握，再经过活用性练习使学生熟练运用。英语阅读是英语教学的主体，教师应采用灵活多样的方法引导学生走好阅读教学的第一步，使学生从整体感知课文。     

略论阅读教学中的整体感知

语文课程标准赋予阅读教学新的理念，新课程标准指出：阅读是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课程标准强调，“阅读是学生个性化的行为”。要充分发挥学生在阅读教学中的主观能动性。既然如此，教学过程中教师就不能包办代替，要让学生自己去阅读实践，自己去感受思考，在主动积极的思维和情感活动中，找到阅读的感觉，从阅读中得到营养和教益。因此，教师要珍视学生独特的感受和体验。     

整体感知,小学语文阅读教学基点

阅读的第一步是着眼于文章的整体,怎样引导学生从整体上感知课文是阅读教学的基点。文章从开展有效诵读,实施整体感知;认知文章结构,理清行文思路;培养质疑能力,深入感知文本;进行序列训练,促进认知发展四个方面进行论述。     

小学语文阅读教学中整体感知策略

"整体感知"是"深入局部"的基础,是提高学生学习能力,进而提高整个语文课堂教学效果的前提。教师要在"教"的过程中,给学生以充分的时间,指导他们以正确的方法,对课文进行充分的"整体感知",然后以感知的收获指导进一步的学习,提高我们阅读教学的效率。     

阅读教学如何培养学生整体感知能力

整体感知即从整体上理解章的内容和章主体部分的大意，从整体上理解章的基本写法或表达技巧，从整体上理解人物的特点等。培养整体感知能力是新课程要求下阅读教学的一个重点。它是针对目前阅读教学过分强调“肢解”章，却极少引导学生通过阅读学会欣赏、学会感悟的偏颇而提出的。那么，在教学中如何培养学生整体感知能力呢？通过实践，我摸索出一种“整体感知——局部阅读——整体深化”的教学方法。     

阅读教学整体感知的方法

整体感知，是阅读教学不可或缺的步骤之一，它改变了过去教学中强硬灌输、机械分析的弊端，避免了阅读教学中只见树木，不见森林的现象。整体感知这一步骤该如何操作呢？[第一段]     

整体把握课文内容,仔细品读句段——试探初中语文阅读教学

初中语文教学新大纲在阅读教学部分明确提出要求：整体感知课文,体会作者的态度、观点、感情,理解课文的内容和思路,领会词句在语言环境中的意义和作用。要想达此目的,就要求我们彻底放弃那种串讲串问,或一味文体知识、中心思想、表达方式、写作特点等肢解课文的做法。我们应以读为本,从通读全文、整体把握、仔细阅读句段开始。     

阅读教学须注重整体感知

受高、中考指挥棒的左右，语文阅读教学常常流于注重文章字、词、句、段的局部理解，这种做法好比“盲人摸象”，使文章内容被肢解，对作家的思想认识残缺不全，审美体验也大大削弱了，学生脑中只留有枝枝节节、支离破碎的印象，思维能力、审美体验等方面部未能得到很好的培养和提高。     

也谈语文阅读教学中的“整体感知”

文剑老师:你好! 来信收悉,迟复为歉.你在信中提到的问题,实际上不是个别老师存在的困惑,而是带有很大的普遍性.的确,"整体把握""整体感知"是当前语文教学讨论中的"热门词语",大家围绕它产生了各种看法.同时,一个显而易见的事实是:由于过去教学中的强硬灌输、机械分析泛滥成灾,导致阅读教学中出现了大量只见树木,不见森林的现象,败坏了学生学习语文的兴趣,引起了大家的强烈不满.     

走出语文教学“整体感知”的误区

误区之一：整体感知就是总揽课文全貌，宜速战速决。 实践中，我们发现在叙事作品教学中，教师往往安排复述课文内容；在说明文、议论文教学中，安排编写课文提纲，以此来引导学生作“整体感知”。应该说，这种安排是妥当的，它的确是检查学生总揽全文效果的有益手段，可以促使学生去深入领会和掌握课文内容。但教师们普遍走进了急于求成、节奏失当的误区。教师在引导学生初读课文后，布置任务，三五分钟后马上要求学生复述课文内容，或列出课文提纲。我们知道，如今中学生课业负担普遍偏重，课前预习流于形式已是不争的事实，要想三五分钟完成预定任务决非轻易之举。因为只有反复阅读课文，经过深思熟虑，在透彻理解课文内容和结构的基础上，才能编写出课文提纲。课文复述，即便是简要复述，要做到不歪曲原意，不遗漏关键，用词妥当恰切，通俗简洁，更非易事。每个教师都希望自己的学生在单位时间内尽快地掌握所学的知识，更愿意在短时间内完成一个个教学环节，以争取有限的课堂时间。     

整体感知教学中的体验式讲述

“整体感知”既是一种阅读教学目标也是一种阅读方式。作为一种阅读方式,整体感知的完整叙述是:用整体感知的方式阅读适宜于整体感知的文本以得到整体感知的目的。整体感知注重的是对作品的整体审美感受,而这种整体审美感受更多的是对默会知识地悟得。默会知识的本质决定它不可能被系统地传递。那么支持这类学习的最佳方法就是来自于学生的需求而不是老师的供应,也就是说,面对文本教师不是事先就决定学生需要知道什么并明确提供给学生,排斥任何其他东西,而是提供尽可能多的整体性的、丰富的实践。这样教学过程似乎是一个协商和汇编资源的过程,引导学生参与而不是事先确定全部学习内容和活动。在实际教学中,教师进行的澄清、引导工作就体现在阅读教学的体验式讲述中。     

谈谈阅读教学中的整体感知

教师在阅读教学中要重视培养良好的语感和对文本整体把握的能力。首先要正确理解整体感知的含义,阅读教学中要体现整体性原则,还要掌握整体感知课文的一些策略方法。当前语文阅读中的一些不良倾向亟盼整体感知的运用。     

阅读教学的整体设计

小学语阅读教学一大弊端是烦琐分析，其表现形式为逐段、逐句乃至逐词串讲串问。这种教学方式繁杂琐碎，耗时费力，而且使学生处于被动状态，难以发挥学生的主动性、积极性。这种老套路必须摒弃，代之以整体设计，以便引导学生“在读中整体感知”。     

整体阅读教学之我见

整体阅读教学是与传统教学相悖的一种整体阅读实践,广泛接受语文知识信息,获取语文体悟能力,提高语文水平的一种方式。     

语文阅读教学中整体感知的必要性

新课程提倡在语文阅读教学中要“整体感知”“整体把握”,但同时反对过分追捧“整体感知”、忽视语文的基本训练,进而导致课堂教学华而不实、语文训练蜻蜓点水、文本理解囫囵吞枣等现象。整体感知是指抛开事物的细枝末节,从整体、全局去把握事物的方法,是一种从大处着眼、总揽全局的思维。在阅读教学中,我们只有遵循理解文本的认知规律,才能透彻深刻地理解文本。     

浅谈高中古诗文的整体感知

《普通高中语课程标准(实验)》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编、本之间的多重对话，要“从整体上把握本内容，理清思路，概括要点，理解本所表达的思想、观点和感情”，“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”。阅读古诗，和古人对话，     

“整体感知”三题

现代读解理论认为，在阅读活动过程中，存在两种式样的力的作用，一种是由文本的艺术水准、结构样态形成的力的式样，另一种是由读者的审美经验与期待视野构成的力的式样，这两种式样的力在阅读活动中相互作用，形成一种动态的张力结构，当两种力的式样相互调节，达到异质同形(两种力的式样相似)时，便是成功的阅读。整体感知文本就是两种式样的力的碰撞，其效果取决于两种力的式样相似程度。由于每个文本的结构样态不可能是同一个模子里出来的，而且每个读者的审美经验与期待视野也不     

由整体感知课文谈阅读教学策略转变

小学语文教学中,关注学生整体感知的起步阶段,引导学生主动阅读和深入思考,能在激活学生学习主动性和积极性的基础上,提高阅读教学的效果。阅读教学由繁琐分析转变为整体感知,体现着语文知识的综合运用。