说明文中美犹在 语文味从字中来——以《麋鹿》为例谈说明文教学的语文味

<正>众所周知,说明文题材单一、文本平淡,语言缺乏丰富的情感内涵,学生读起来觉得缺乏味道,教师教起来也觉得兴趣索然。但无可否认,说明文的社会作用是无可替代的。其冷静客观的陈述、简洁明快的风格,让读者得以很快了解事物的特点,由此可知说明文用途很多。如何才能将说明文教得有滋有味、有情有趣呢?一、由词入境,咬文嚼字语文味语文课堂中,经常会出现这样的倾向:将接受性学习丢掉,单纯地抓探究式学习;将教师的主导性丢掉,而过分强     

谈说明文教学的语文味

工具性与人文性的统一是语文教学的基本特点。说明文教学是语文教学的重要组成部分。在说明文教学过程中,只有少些文体知识的讲解,多些思维能力的锻炼,少些机械性的分析,多些语言的品味,少些科学知识的传授,多些科学精神的培养,才能真正上出说明文的语文味。     

以语言实践为抓手,读出浓浓语文味——苏教版六年级上册《麋鹿》一课教学例谈

本文以六年级上册《麋鹿》一文的课堂教学为例,从"精选词语训练,丰厚语言积累"、"巧抓段落对比,深化语言理解"、"活练口头表达,内化语言运用"、"激活情感体验,拓宽语言感悟"等方面阐述如何读出语文味。     

怎样让说明文教学散发出“语文味”——以《秦兵马俑》的教学为例

说明文没有华丽的辞藻,没有丰富的人物对话,也没有深刻的文章情感。但其科普性能够拓宽学生视野,让学生感受到世界上有许多神奇之处。教学《秦兵马俑》时,可通过由词入境、以"饵"诱"探"、引入"传奇"思考等手段,让说明文教学散发出"语文味",以提升学生的学习兴趣。     

上出说明文的“语文味”——以《大自然的语言》为例

在平时的说明文教学中,注重落实说明文知识已形成固定模式,"语文味"尽失。如何上出说明文的"语文味"呢?一要明确"教什么"。课文是语文教学的基本内容,是语文教学的原点。要在把握单元目标的前提下,围绕课文设计教学内容。二要明确"怎样教"。要上出"语文味",要重视文本的品读与咀嚼。三要明确"为什么教"。说明文教学要激发学生热爱科学、探索科学的兴趣,提高学生阅读科普文章的能力。用"课文"来教"语文",教"语言",说明文教学必能上出浓浓的"语文味"!     

神形兼备,情采并茂——以《苏州园林》为例品读说明文别样的语文味

<正>说明文是以解说事物、阐明事理为目的的一种文体。传统的说明文教学注重知识性和科学性,淡化了整体性的解读,使得教学变得机械而乏味。说明文教学似乎成为贫瘠的沙漠,往往被漠视,其实细致地探索,能找到被隐藏的"矿藏"。如何让说明文教学这块荒漠的土地得到雨露的润泽,孕育出沁人心脾的芬芳呢?说明文教学是让学生弄明白写了什么、如何写的以     

言意兼得 调制说明文的语文味——福建省特级教师林莘执教的人教版五年级《鲸》教学例谈

<正>叶圣陶先生指出:语文教学"所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难字的理解和文章方法的摄取",还指出"凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上寻求结果是     

浅论第一课时的语文味——以《小动物过冬》为例

目前,对第一课时的教学,不少教师无非是让学生认一认生字,学一学词语,读一读课文,理一理脉络。其实,第一课时和第二课时一样需要“精彩”,需要教师去细细思量如何上出语文味来。接下来,笔者将以苏教版《小动物过冬》的教学为例来谈谈如何让第一课时充满语文味。     

说明文教学如何烹制“语文味”——以《埃及的金字塔》教学为例

说明文是小学语文教材中常见的一种文体。有些教师常常会将说明文教学异化为科学课、常识课,使其丧失了语文学科的本质属性。如果教师能够根据说明文的特质深入解决好＂教什么＂＂怎么教＂的问题,那么说明文教学就能彰显其应有的、浓郁的＂语文味＂。一、教什么：从文本内容信息中遴选烹制＂语文味＂的＂食材＂《语文课程标准》在高年级学段目标中提出：＂阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。     

基于语文学科核心素养的说明文数字化教学——以《梦回繁华》为例

说明文以提供各领域的信息为目的,在语言与情感上不及小说、散文和古诗文有韵味。对于擅长以情动人的语文教师,教学说明文时存在不少困境。其一,说明文的内容是跨学科的,但又属于语文教学内容,应如何平衡跨学科的属性与语文味的要求?其二,说明文语言直白,学生自主阅读、理解的难度较小。因此,说明文"教什么"和学生"学什么"一直困扰着...     

由《苏州园林》谈说明文的教学

当然 ,在未接触课文之前 ,先从理论上说明 ,也许有架空之感。但学生只有以明确的知识点作引导 ,才知道阅读从哪些方面入手 ,否则只是糊里糊涂地读。正如吕叔湘先生所说 :“就是给他一把钥匙 ,他拿了这个钥匙 ,能够自己开箱子、开门 ,到处找东西。你不给他这个钥匙 ,他也没办法拿到手。”而这些知识点也就是这把“钥匙”。对于知识点 ,应予以强化 ,使学生耳熟能详。当然 ,并不是没完没了地空谈知识点。可以将它制成图表张贴于室内 ,也可结合课文反复提问强化。二、初始阶段在这一阶段 ,教师应引导学生运用文体知识 ,把握文章内容。讲《苏州园…     

让说明文教学在“游戏”中彰显情趣——苏教版小学语文《麋鹿》一文教学例谈

说明文也饱含着作者深沉的感情,关键看教师如何引导学生感同身受,让课堂成为思维激荡、情智共生的殿堂。教师应努力激活学生原来积累的相关表象,使抽象的语言文字变得具体可感,从而激发学习兴趣。     

调制说明文教学的“语文味”——《埃及的金字塔》教学例谈

正很多语文老师在教学说明文时,常常感到困惑:稍有不慎,说明文教学似乎就变成了知识课、科普课,缺少"语文味"。这里有两个最关键的问题需要我们深入思考:那就是说明文教学该教什么?该怎么教?这两个问题搞清楚了,那么说明文教学就能够溢出浓浓的"语文味"。     

教出说明文的味道来——《只有一个地球》教学谈

●谈永康一《只有一个地球》(人教版第十册)是一篇说明文,自然要对地球的情况作一番准确形象的说明和介绍;但它又与一般的说明文不同,不同在作者带着浓浓的感情在说明,在介绍。这一点从课文的题目就可以感知了:文章明明在写地球的外观、人类对地球资源的破坏以及地球是目前适合人类居住的惟一星球,为什么不直接把题目取做“地球”呢?因为作者不只是介绍地球的有关知识。综观全文,“爱”字贯穿始终,作者的“爱地球”,不是唱高调,也不是写赞美诗,更多的是以一种忧患的情感表达出来的。“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”这与其说…     

浓浓语文味 悠悠爱鹿情——蒋晶军老师执教的《麋鹿》赏析

课始"味"已出师:同学们,我觉得这篇课文的生字挺多,而且很难认。所以这节课我要先检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了,会读了,你们有信心通过检     

读出童话里的语文味——以《三袋麦子》为例

语文味是语文教学的灵魂,也是濡染学生语感和美感,丰富学生精神世界的＂暗物质＂。那么,作为教材中的童话故事,教师除了带领学生了解其有趣的情节和感受其生动的形象外,又如何在课堂上引导学生读出浓浓的语文味,从而获得语文素养的积累与提升现以《三袋麦子》（苏教版）为例,谈几点认识与做法。     

把说明文“说”出来——以《苏州园林》为例谈说明文的“口耳之学”

黎锦熙作为我国现代语文教学法的奠基人之一．其对口语教学的贡献可谓卓越。他提出的“口耳之学”是其教育思想的鲜明特色之一,对今天的口语交际教学有着重要的指导意义。黎氏所谓的“口耳之学”即为听说训练,然而在日益强调听、说训练重要性的今天,口语交际教学中却仍存在着重读轻听、重抒情轻说理的现象,而说明文更是在口语教学中被忽视。作者在黎锦熙“口耳之学”理论的基础上,试图通过《苏州园林》的教学案例来设计说明文的“口耳之学”,以达到在说明文教学中阅读教学和口语交际教学“一箭双雕”的效果．     

活动突围 以趣促读——以《蝉》为例探究说明文教学新路径

说明文教学观念落后、教学模式僵化及学生认为说明文学习无趣无聊,是目前中学说明文教学中普遍存在的现象。鉴于此,文章指出教师应打破思维定式,细读重构文本,设计活动主线型语文课堂,不着痕迹地让学生在课堂活动中主动获取语文知识。     

说明文如何上出语文味——有感于特级教师姜茗芳执教《太阳》

语文课欲开学生“胃口”,一定要讲究它的味,即要有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。以前不少语文老师不太重视说明文教学,或认为说明文呆板、枯燥,或认为说明文通俗易懂,不值得花什么功夫去钻研、去讲解。