写作与自我

写作是表现自我的.文中即使不出现“我”,也是处处有“我”,就像巴金所说,“我的任何散文里都有我自己”.但是,写作又是一个唤醒自我、完善自我和超越自我的过程,而这也正是写作魅力之所在.     

写作与自我

写作是表现自我的,文中即使不出现"我",也是处处有"我",就像巴金所说"我的任何散文里都有我自己",写作之难,难在它还是一个唤醒自我、完善自我、超越自我的过程,然而这也正是写作的魅力所在。写作,是为唤醒自我以《珍贵的礼物》一文为例,与其说它有高明的写作技巧,还不如说是作者唤醒了自我,唤醒了内心深处那份属于自我的与众不同的生命体验和心理感受。唐诗带着我扶摇青天揽明月,领着我纵横大漠看落日。"天生我材必有用,千金散尽还复来",这是何等的自信;"明月松间照,清泉石上流",这     

写作与自我

正写作是表现自我的,文中即使不出现"我",也处处有"我",就像巴金所说"我的任何散文里都有我自己";但是,写作过程中的自我并非自然状态下的自我,也不是被动静止的自我。写作之难,就难在它是一个唤醒自我、完善自我和超越自我的过程,而这也正是写作魅力之所在。一《滕王阁序》虽已能成诵,最近读之,又有一番新的感悟。其实,这是一篇"跑题"之作。之所以成为脍炙人口的名篇,除了它对美景有"落霞与孤鹜     

让习作充满孩子的情感

语文课程标准>明确指出,要让孩子懂得写作是为了自我表达和与人交流.这就是说,写作要写出自己的真情实感.为了能让孩子们在写作中展现他们真实的内心世界,我认为应该从以下几方面去做.……     

让习作充满孩子的情感

语文课程标准>明确指出,要让孩子懂得写作是为了自我表达和与人交流.这就是说,写作要写出自己的真情实感.为了能让孩子们在写作中展现他们真实的内心世界,我认为应该从以下几方面去做.……     

小学作文批改中的赏识教育初探

兴趣是作文最大的内驱力。《语文课程标准》在写作初始阶段的目标设定上。特别强调情感、态度方面的因素．把重点放在培养写作的兴趣和自信上,“让孩子愿意写作、热爱写作”。作文教学中的赏识性批改,能促使学生相信自我、赏识自我、挖掘自我、超越自我,点燃学生写作的热情与信念,将“要我写”的尴尬局面扭转为“我要写”。     

让学生在自悟中学习写作——黄厚江“自我提升与再度作文”课例品析

写作的有效提升,离不开自我努力、自我提升.自我共生,就是写作者形成自我“内对话”,借助自己的习作写出新的作文.这是写作的基本规律,但这种写作理念在写作课堂实施层面却有着很大的难度.黄厚江老师的这节写作理念课给我们提供了很好的借鉴.     

评《我想变》《放飞童年》

我先说说听了邵老师《放飞童年》这节课的感受。这堂课给我最大的一个启示就是要让作文融入学生的生活。写作不仅仅是以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一个部分。我们用写作来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，来剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写作是我们真实生活的需要。     

作文评讲课需落实到点

上次当堂作文《我也是生活的主角》批改过程中,我发现经过三个多月的作文训练,学生写作有了明显进步,但仍需进一步强化,或者说,需要进一步将指导细化.因此,我将该节写作指导课的基础目标定位为: 1.说对了吗?这一环节主要通过“我是角”——“我是主角”——“我是生活的主角”——“我也是生活的主角”的比较,引导学生自我反思,完成最基础的对写作方向性的把握.     

中学生作文活动式教学探究

制约中学生作文水平的因素有很多方面.其中主要的一点是学生缺乏写作兴趣和写作欲望.所以作文教学,最主要的是找回学生自我,激发学生的写作欲望,有真性情可写.而调动学生的感官,增加一些有意义的活动,则可以激发学生写作欲望,使学生由"不想写"、"不会写"、"要我写",逐步发展到"我要写"、"我会写"、"我爱写",提高兴趣,增强体验.本文试作浅显探讨.     

让笔下的“我”生动起来

叙写“我”的经历,描画“我”的个性,抒发“我”的议论,倾诉“我”的感情,这是我们每个中学生在写作中不可回避的。可以这么说,以“我”为写作对象和内容,是中学生写作训练的永恒重点。近年来,各地中考明显加强了叙写“自我”的比重。按理说,面对每个人都最为熟悉的“自我”,     

用文字为生命作证——关于写作意蕴的思考

曾经在接受一个地方电视栏目采访时，编导在访谈中问道：“一般而言。阅读与写作是缘于求知的热望与内心的寂寞。那么你的写作是出自于什么动力呢？”我思考了片刻说，也许，是求知与寂寞促使我不断阅读与写作，但我感觉更强烈的意愿就是在文字中不断去发现自我，去认识自我，     

大学生个性写作的文体特征刍议

如何激发学生的个性写作意识,获得写作练习的理想效果,是写作教学永久性的探讨课题。可以付诸实践的一种有效做法是:积极创设实际生活话题情境,从写作文体、写作内容两个方面设计训练体系,引导学生首先把“我”当作写作核心,全面思考自我的生存意义,认知自我的情感特征,并从中体会充当写作主角的乐趣,在自赏中重塑自信。     

生动活泼写自我

叙写“我”的经历 ,描画“我”的个性 ,抒发“我”的议论 ,倾诉“我”的感情 ,这是每个中学生在写作中不可回避的重要问题。可以这么说 ,以“我”为写作对象和内容 ,是中学生写作训练的永恒重点。近年来 ,各地中考明显加强了叙写“自我”的比重。按理说 ,面对每个人都最为熟悉的“自我” ,应该写来得心应手、游刃有余。但许多同学笔下的“我”仍是呆板、单调、毫无光彩的人物。笔者认为 ,树立正确的写作观念 ,恰当运用一些方法 ,可以使同学们笔下的人物“我”变得生动起来、活泼起来。　　一、突出个性写自我不少同学一动笔写“我” ,就是以…     

大学生英语写作自我效能感与成绩的相关性研究

文章通过实验测试大学生英语写作自我效能感以及英语写作自我效能感与成绩的关系.结果发现,大学生英语写作自我效能感不高,且自我效能感与成绩呈显著正相关.文章在此基础上阐述测试结果对当前大学英语写作教学的启示.     

绿叶对根的情意

对每一个人来说,学习都是一个永恒的主题.对于我们教育工作者来说,学习更是我们工作和生活的重要组成部分.我是一名来自基层的教研员,也是一名写作爱好者.单位派我参加培训活动,对我今后写作有很大的帮助.因此,我在培训学习中认真地听,仔细地记,积极地交流,深入地领会,及时地小结.教育教学论文写作是教师必备的一种专业技能.它不是"蜡制花",而是开在教研实践土壤上美丽的奇葩.没有教研实践奠定基础,教育教学论文写作也就无从谈起.从培训班讲课中,我明白了教研是为了提高教育教学效率,提升自我,而不是为了评聘职称.     

本我、自我、超我的丁玲小说

按照弗洛伊德的人格发展学说和伍尔夫"雌雄同体"理论,丁玲的创作可分为本我、自我和超我三个时期.丁玲的性格随着时代的发展和自身遭遇而凸凹不平,这种双性人格特征影响了她的生活和写作,在她的小说文本上打上深深的烙印.丁玲不断地用理性压抑本我意识,克制自己的女性意识,用理智来从事写作,压制本我,表现自我,走向超我,最终创作出一部描写解放区土地改革最高成就的现实主义作品.     

作文教学应重视真善美的教育

什么是写作？《语文课程标准》表述为：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”写作的目的是表达交流,基本性质内容是“认识世界、认识自我”,写作的过程是认识过程,也是走向自觉,完善自我,不断成长的过程。为此,我认为,中学写作教学应以《语文课程标准》为指针,从素质教育出发,高度重视“真”、“善”、“美”的教育。     

找寻“适我”的教育写作之路

<正>·主持人语·"找寻‘适我’的教育写作之路"这一选题源自第29届江苏省"教海探航"征文竞赛颁奖大会期间的一次研讨活动。其研讨主要指向于一线教师如何强化"写作元认知",探寻到适合自己的写作方式。"适我"的教育写作,有助于教师真正认识到写作是一种艺术,需要提出自己的观点并加以支持,从而创造自我宣言,表现自己的个性,增强表达的说服力;有助于教师保持强烈的自我指向意识,以本我体验作为研究起点,回到自己身体的现场,完成自我重写与展示;有助于教师看清自己,并窥见教     

高中语文个性化写作之探讨

高中作文写作承栽着太重使命,能影响或作用着学生一生.而现实是许多高中生的作文不可避免地进入了有"共我"失"自我"的时代;共性是汪洋一片,个性则是跳跃的浪花,没有浪花,汪洋将不复有生命的迹象.学生个性化写作性格的重塑,需要引起每一位语文教师的思索.