阅读教学的精读细教浅探

<正>在阅读教学中,对一些篇幅较长的课文,应做到有重点有目的地读,有重点有目的地去教。长文短教,长文细教,一直是我们一线语文教师的难题。精读细教不仅为学生阅读课文提供方法和技能,还关系到语文教学中重难点的有效处理,语文素养的整体提高。精读细教,可以培养学生独立的阅读能力,注重情感体验,形成良好的语感,加深对文本的理解,打造出语文的高效课堂。阅读教学的精读细教该怎样做才能抓住重点呢?     

小学语文阅读教学渗透长文短教设计思路——以《美丽的小兴安岭》教学为例

近几年来,小学语文教材中一些篇幅较长的课文常常被冠以"长文"的头衔,其主要特点为文字多,教学用时长,重难点难以把握等,一直困扰着一线的语文教师们。怎样做到长文短教,化繁为简呢?文章以《美丽的小兴安岭》为教学案例,分析小学语文阅读教学应如何渗透长文短教的设计思路。     

有效讲读课之管窥

讲读课亦称教读课、精读课。它承载着语文阅读教学中“讲解分析”的基本任务,成为阅读教学中使用频率最高的课型。传统的讲读课。教师大都惯于牵着学生的鼻子往里灌。使学生对语文的学习兴趣荡然无存。新课改后的讲读课,许多语文教师又热衷于教学形式的翻新、     

初中语文“长文短教”课堂教学策略研究

"长文短教"是指从提高课堂效率的目的出发,充分利用教材,简化头绪,克服面面俱到的弊端,根据教材重点,取其精华,加强整合,致力于学生语文素养整体提高的一种教学方式。如何使"长文短教"在课堂教学中更有效?可以考虑以下三个方面的策略实施。一、找准"切入点",引领学生进入文本,彰显"长文短教"的有效途径。语文教学"长文短教"该选择     

有效讲读课之管窥

讲读课亦称教读课、精读课,它承载着语文阅读教学中"讲解分析"的基本任务,成为阅读教学中使用频率最高的课型。传统的讲读课,教师大都惯于牵着学生的鼻子往里灌,使学生对语文的学习兴趣荡然无存。新     

高年级阅读教学从“三维”入手

阅读教学,是语文教学的重点,也是难点：在高年级阅读教学中,我们如何指导精读,全面提高学生的语文素养呢？笔者认为：教师可抓住文本中“点、线、面”这“三维”角度入手。     

统编小学语文教材长文短教的有效策略

长文数量的大幅增多是小学语文统编教材的重大改变之一.统编教材长文数量的增多有利于让学生学习默读、快速阅读等阅读方法,也有益于扩大学生的阅读量.但长文数量的增多,也为教师教学带来了新的挑战.因此,长文短教是教师必须研究和思考的问题.长文短教可以采取提炼重要信息、把握主要内容,聚焦关键描写、落实语文要素,品读新鲜语句、实现读写迁移,推进主题阅读,培养读书兴趣等策略,促进长文短教的有效落实.     

关于小学语文阅读教学文本精读的策略分析

阅读教学,是小学语文课程的教学重点所在。实现文本精读,让小学生对课文文本实现深层次理解。对于教师来讲,需要对文本精读实现理解,认清这一理念对阅读教学的积极作用,然后通过合理的措施落实文本精读,促进小学语文阅读教学的效果提升。立足于此,展开对应分析,提出了实现文本精读的具体策略,希望能够给广大小学语文教师一些参考。     

突破一词抓住一句精学一部分——人教课标版三年级(上)《神笔马良》教学片断与评析

“努力建设开放而有活力的语文课程.“《语文课程标准》的基本理念之一是开放教学,要求教师克服面面俱到的弊病,对教学内容大胆取舍,突出重点;对确定的重点教学内容,要从整体入手,精心设计教法,引导学生精读细析,努力开拓思路;非重点部分则以读代讲,大刀阔斧,快节奏过去.这样不仅能做到长文短教,提高教学效率,而且可令学生学有所得.……     

关于小学语文阅读教学的文本精读策略探讨

在小学语文课程教学中,阅读教学是核心主题。通过阅读教学,能够让学生认识与掌握语文基础知识,逐步提高阅读理解能力,这对于学生的语文素养发展可以起到积极的推动作用。在阅读教学中,需要实现文本精读,让学生可以深入理解课文。从把握字词句、情境体验等方面出发,提出了实现小学语文文本精读的具体策略,以供参考。     

浅谈摒弃浮泛僵化的阅读教学——以《林黛玉进贾府》为例

当前浮泛僵化的阅读教学充斥着课堂,这样的课教师越来越不想教,学生越来越不想学。以《林黛玉进贾府》为例,分析这种浮泛而又僵化的阅读教学套路具有的一些特征和形成原因,从而拒绝阅读教学粗线条、平面化,追求精读、细读,在对精妙文字的具体咂摸中体现"语文味"。     

简约教学：让语文课堂绽放异彩

随着新课程改革的不断深入,许多教师逐渐明白了语文就是语文,有其本身的教学规律。小学语文教学就应该让小学生掌握扎实的语文基础知识,习得基本的语文能力。这样真实有效的教学,意味着课堂需要简约务实,既不能漫无目的地“大撒网”,也不能刻意修饰地“细雕琢”,而是要努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。下面笔者结合阅读教学实践与反思收获,谈谈自己的感受。     

关于小学语文中年段精读教学的思考

小学语文教学中,开展阅读教学是新教育改革的要求,对于阅读教学开展的标准有了更进一步的深化明确,作为语文教师需要认真研究阅读教学的实施,学生对于阅读热情很高,但是效果不明显,主要在很多没有以"精读"的态度去阅读,本文就小学中年段精读教学实施课题进行分析研究,希望有些积极的研究成果。     

浅谈初中语文批注阅读教学

在语文教学中选取优秀作品,指导学生精读,教给学生精读方法,对于提高学生的分析问题、理解问题的能力和写作文的能力都有很大的帮助。笔者平时经常深入课堂,听了多节语文阅读教学课,积累了一些感想与收获,尤其对批注阅读式教学法,谈些感想。     

长文短教的教学模式初探——以人教版《语文》三年级上册课文为例

长文短教,需要语文教师依据单元要素、课后习题和学生学情抓住切入点,引领学生学会自主探究。人教版小学语文教材三年级上册中有多篇文字较多、篇幅较长的课文。文章以此为例,论述创设长文短教的高效课堂的方法：把握单元要素,关注课后习题,立足儿童本位。     

巧思 巧引 巧用——对统编教材长课文、难课文的教学方法思考

要想学好统编教材里的长课文和难课文,就要整体把握单元内容,且用好单元助学系统。巧思课后习题,细化语文要素,实现长文短教;巧引阅读链接,搭建助学支架,实现难文简教;巧用口语交际,落实语文要素,实现长文重点教。     

基于学情起点 遵循阅读心理 紧扣语文要素--以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例

在统编小学语文教科书中,长文章的占比明显增多,长文短教、长文趣教的教学方法值得教师深入探索。教师应厘清学情起点,明确教学难点,遵循学生阅读心理,激活对长文章阅读的期待;同时紧扣语文要素,以任务驱动的方式,引导学生默读课文、填写图表、合作交流、感悟故事主旨等,从而实现教学目标的达成。     

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体.从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的"例题".小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生"具有独立阅读的能力","学会运用多种阅读方法",这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得.要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力.     

依标扣本品阅读策略，单元聚合累核心素养——浅谈四年级语文课内阅读教学的策略

新《课标》的出台，更加关注语文教材的育人功能，在语文任务群的设计中，更加突出语文教学的多功能和多维度育人。因而教师需要关注学生语文学习的薄弱点，从而帮助学生提升自我汲取知识，提升语文技能。最终在语文课程的实施中，提升语文育人的现代化过程。笔者从四年级单元中挖掘阅读策略，带领学生融入不同的文本，解读阅读教学的策略，如提炼核心内容，学会复述，融入长文短教，最终提升了学生的阅读能力，提升了学生的核心素养。     

初中语文阅读教学的困境与对策

<正>新课改背景下,教育部门对语文教学质量有了更高的要求,而阅读教学本身作为语文教学中的重要组成部分,如何进一步提高阅读教学的有效性,真正培养学生的阅读能力,这是当前许多语文教师重点思考的问题。笔者结合多年的语文阅读教学经验,参考了大量文献资料,经过调查、研究,总结出几方面对策,力求解决当前语文阅读教学所面临的困境。一、当前初中语文阅读教学中的困境(一)教师的阅读教学理念滞后阅读教学着眼于"教"的状况太多,学生阅读得太