启发

启：为师之道可以分为三种层次，第一个层次，把教师当做一种职业。第二个层次，把做教师当做一种事业。第三个层次，把做教师当做一种艺术。———《中国教育报》发：现代人常挂在嘴边的一句话是：“没感觉。”感觉是一种很奇妙的东西，有了“感觉”，你会发现自己的发挥往往超出了自己的想像。跨过前两个层次，抓住“我是一个艺术家”这样的“良好感觉”，在课堂上陶醉的同时，你会发现，自己真的离“艺术家”的层次越来越近了。启：“舍生救狗”是伪问题。———《中国青年报》马少华文发：在社会当中的确存在真伪问题的辨别，小而言之…     

启发

“这就是命吗？”望望熟睡的弟弟和妹妹．我伏在窗口这样想。出生在这样一个穷困潦倒的家,就注定要活得这样痛苦吗？我抬头仰望空中的圆月．它显得那样凄凉,散发出微茫的光。     

思想政治课的启发启发讲解艺术

讲解，作为讲授法的重要组成部分，为广大思想政治课教师在课堂教学过程中广泛运用。在当前思想政治课教学改革的过程中，有人将讲授法视为传统教学的标志倍加否定，认为它是“注入式”的代表，是阻碍教学质量提高的罪魁祸首。其实，讲解乃至讲授，并不等于“注人式”。我们提出“启发讲解”这一概念，正是为了避免人们的误解，以表明我们所研究的是坚持启发式条件下的讲解，它与“注入式”并无必然联系。     

启发兴趣

启发兴趣合肥市屯溪路小学钱朝中不少的教师说：＂宁愿带十个优生，也不愿带一个差生。＂这句话道出了转变差生的艰难，但我从多年的教学工作实践中深深地体会到：差生是可以转变的，关键在于掌握他们的心理，做耐心细致的工作，逐步培养他们对学习的兴趣，一旦他们对学习...     

启发小议

有时候,一堂课没上好,总爱埋怨学生:启而不发。时间长了,次数多了,琢磨又琢磨之后,感到这里有点问题。首先,“启而不发”的说法是对“启发”一词的错误理解。《论语》里记载孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”郑玄作注说:“孔子与人言,     

启发小议

有时候,一堂课没上好,总爱埋怨学生,启而不发。时间长了,次数多了,琢磨又琢磨之后,感到这里有点问题。首先,“启而不发”的说法是对“启发”一词的错误理解。《论语》里记载孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”郑玄作注说:“孔子与人言,必待其人心愤愤,口悱悱,乃后启发为说之。”可见,“启发”是一个同义复合词。     

启发小议

课余闲聊,常闻一些教师因一堂课没上好,总爱埋怨学生:启而不发。很长时间,笔者也常有同感。 学习令人长进,改革促人探索,而今,我省悟到其中的一些问题了。 首先,“启而不发”的说法是对“启发”一词的错误理解。 《论语》里记载孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”郑玄作注说:“孔子与人言,必待其人心愤愤,口悱悱,乃后启发为说之。”可见,“启发”是一个同义复合词,“启”与“发”都是从教师这个方面谈的,并不是教师启学生发的意思。又可见,课堂沉闷,学生思维不积极,一般来说,主要责任在教者。 其次,何为启发?     

教学启发后再启发的思考

新课程标准下的教学倡导学生以自主、合作、探究的方式进行学习活动,在自主、合作、探究的过程中提高认识、发展能力。人是思维支配行为的,新型的课堂要求以思维训练作为学生能力提高的主要方式,在自主的学习气氛中,用师与生的，生与生的相互合作作为手段，让个性化的思维碰撞在一起，相互磨合、汲取并且各自得到提升。[第一段]     

教学启发后再启发的思考

新课程标准下的教学倡导学生以自主、合作、探究的方式进行学习活动,在自主、合作、探究的过程中提高认识、发展能力。人是思维支配行为的,新型的课堂要求以思维训练作为学生能力提高的主要方式,在自主的学习气氛中,     

互相启发

有一位教师在教五年级语文《少中有多,多中有少》一课时,举例讲解课文中关于“矛盾着的双方,依据一定的条件,各向着某相反的方面转化”的一段毛主席语录,说:我们分得了很多粮食(这是多的方面),经过天天吃饭以后(这是一定条件),就逐渐变少,以至最后吃完(向少的方面转化).     

品味启发

人类积累的知识浩如烟海，一个人获得知识不能全靠点滴的接受，而要“举一隅而以三隅反”，其间的关键就是启发式的教学方法。就拿学生一进入初中就要接触的正、负数来说，总有些学生误以为“-a就是负数”。究其原因，就是认识总停留在“小学学过的非零数前面加个符号‘-，就是负数”这个层次上。而事实上，性质符号“-”并不简单地就是“负”的意思，它是指它后面数的相反意义。     

贵在启发

一次,我带孩子们去户外散步,大家对小花园中供游人休息的树凳发生了兴趣。首先是航航,趴在树凳上仔细地数上面的圆圈。我趁机问他知不知道这些圈圈表示什么,叫什么。他想了想说：“我只知道圈圈表示这棵树有几岁了．但不知道叫什么。”这时,边上的舟舟说话了,俨然像个小博士：“这圈圈叫年轮,有几圈就表示这树有几岁。”“那么,数数看,这棵树有几岁了?”我的话刚讲完,孩子们就兴致勃勃地数开了。结果航航、舟舟等数出来是16岁,而隆隆却数出来是32岁,怎么回事呢?航航、舟舟抢着指出隆隆的错误之处：从一边数到另一边,其实从一边数到中心就可以了。隆隆听了连连点头,谦虚的表情让人感动。最     

“启发”与启发的心理依据

《学记》早就指出“故君子之教,喻也”,说明了教师教学要实行启发式。学生受到启发而产生的心理活动过程是相当复杂的,这里只讲启发的心理依据和根据学生心理过程的不同特点来划分启发类型的问题。一、“启发”的心理依据。一个人的各种心理活动是统一的、互相联系的。由于一个人的各种心理活动的统一性,人们在认识世界中,便产生了启发现     

教“启发”一词得到的启发

六年级语文《学徒生活回忆》一文后面,有这样一句话：“……这些都使我受到很大的启发和教育。”我怕学生不懂,就反反复复地解释：     

早操的启发

我曾带过一个班集体中,有一名性格比较内向的班级干部经常不出早操。在其影响下,同寝室的其他同学也时有不出早操者。我曾想在班级中严厉地批评他,但经过冷静分析后,觉得这样做可能会伤害他的自尊心,不一定收到好的效果。于是我决定不马上提出批评,而是提出这样的要求:班主任、班干部、舍长要和其他同学一样坚     

教学方法重在启发

本通过对教学方法及大学教学方法特殊性的阐述，提出了教学方法在启发这一观点，并进一步讨论了启发式教学带来的三个方面的益处。     

鼹鼠的启发

下面推荐的这四本书，都出现了同一种可爱的小动物——鼹鼠!这几个故事都是以鼹鼠为主角，围绕着梦想、友谊、勇气和回归家园展开的哦。其中有两本是中国儿童文学作家创作的，另外两本是欧洲流传广泛的经典童话，都是同样的生动感人，但各自有着不一样的文风。你更喜欢读哪一本呢？[编者按]