习作——孩子们心灵的乐园

通过与孩子们交谈，我了解到，学生们面对习作普遍感到两大难题：一是不知道写什么；二是有话写不出。如何化“难”为“易”，使习作成为孩子们心灵的乐园，并能通过习作激励他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来呢？     

打开心门 快乐习作

提起写作,许多孩子提起笔,常常感到无话可说,甚至抓耳挠腮,面临习作,如临大敌。如何让我们的孩子爱上习作,让习作走进孩子的心田呢？在多年的习作教学中,我有几点较深的体会,希望对害怕习作的孩子们有所帮助：一、乐意表达。不拘形式孩子刚开始接触写作,就像初学走路的婴幼儿,     

像鸡妈妈那样教孩子写作——我的作文教学认识

“作为一名文学爱好者的我,深知文学是用生命表达的艺术。作为初为人师的我,如何让孩子们的习作不仅用文字表达,还要学会用生命表达呢？”二十三年前我问自己。二十三年来,我一直在进行作文教学的探索和实践。前十多年我很单纯地教给孩子们写作的技巧,     

自由习作的分享与欣赏

读着孩子们的一篇篇自由习作，你会真切地感受到他们是多么富有童趣，多么富有灵性，一个个鲜活的生命仿佛就站在你的面前。不经意间，甚至会令你忍俊不禁。读罢，发出一声感叹：对，这才是孩子们的习作，孩子们的习作就该是这样的!     

倡导自由作文 发展学生个性

习作。是放飞孩子们的心灵,自由驰骋、憧憬未来的乐园：习作。是激励孩子们展现自我、交流情感的天地;习作,是孩子们认知世界、积累素材的过程;习作。还是……为了这一连串的省略号．教育工作者们无时无刻不在思索着如何让孩子们喜欢作文．如何让孩子们尽情地倾吐自己的心声．如何让孩子们学会自由表达。本文就笔者在作文教学中的一些做法谈一点肤浅的认识。     

“白开水，变变变”习作设计

《标准》对第二学段习作的要求中提到“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。因此，教中年级的孩子们学写作，就像教一个幼儿初学走路一样，不应急于在走的形式和技巧上下工夫，而应将着力点放在树立表达信心，培养习作兴趣，养成练笔习惯上。其中，在写作习惯的培养上，要致力于培养他们能够“自发寻找素材，自能积累语言，自主随心表达”的能力。     

向动词纵深处漫溯——中段习作教学中的动词训练

笔者曾读了一篇四年级小学生的习作《我帮妈妈拖地》，短短百余字的文章就用了8个“拖”字。我困惑：拖地这件事。怎一个“拖”字可以表达？是哪项训练的缺失，使我们的学生习作步履维艰，动词运用如此贫乏？     

拉着孩子的手,快乐进入习作乐园

小学习作教学中,当孩子们有话可说,一步一步扎实地从句子训练、片段训练中走来时,他们就会掌握一些习作表达的技巧,就一定会充满信心,快乐地进入习作乐园。     

第二届全国中小学师生“个性杯”有奖征文评选活动的通知

每次上完作文课，多数孩子们都能在规定的时间内完成习作。为了督促孩子们完成习作，我都要一个一个检查，通过才可以走。 孩子们的天性就是这样，只要别人一交作业，他就心慌了，就会胡乱应付着草草结尾。我一般要让写得快的再交换着读一读，既是相互学习，也可以等等没有写完的同学。     

班级“漂流日记”

<正>铃兰花班的“漂流日记”已经在班级中漂了整整一年了,从稚嫩的铅笔字,到日益工整的钢笔字;从稀稀拉拉的几排字,到洋洋洒洒写满一两页;从家长简单地签下名字表示已经阅读,到积极地点评与鼓励……起因：让学生爱上习作《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”如何给三年级刚刚习作起步的孩子们提供一个可以自由发挥、自由表达的空间呢？     

习作，从说开始

勤于动手写东西,有助于孩子们将转瞬即逝的奇思妙想记录下来,日积月累孩子就会因习作而得到一些记忆方面的惊喜和收获。怎样让孩子怡然自得地进行习作？我们可以试着让孩子们来说一说,说能促使他们有效地观察,更细心地捕捉生活的素材,使他们更主动地阅读,让他们更轻松地习作。     

习作指导化整为零好

习作中如何开拓学生的思路，怎样使他们自由表述？我采取化整为零的指导法，尝到了一定的甜头。怎样化整为零呢？我根据“三个一”的指导原则进行习作指导，即一堂课上围绕一个目标，解决一个问题（习作基础知识），写好一个片段（学什么写什么）。例如，前不久，学校组织五年级的学生在本市的儿童游乐场开展活动。回校后，我以此为内容教学生习作。本次习作的目标是：通过记述游玩的经过，深入体会游乐场是儿童的乐园。解决一个问题：进一步学习如何通过人物的语言、动作表达人物的思想情感的方法。随后，让学生写好这个片段。课堂上，我先…     

习作课堂因分享而精彩

每逢周五的两节习作课，我总想借机“掺点假”，有时想赶赶进度，有时想补补作业，可是平日听话的孩子们一反常态，霸道得把我所有的预设全盘否定。不少人认为习作是份苦差事，怎么他们就乐此不彼呢？据了解，才知真正吸引他们的是习作课能饱食“分享”大餐——它从不同形式，不同层面，展示它无穷的魅力，给课堂注入生命的活力，它使课堂成为充满诗意和快乐的地方。中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们习作的热情。而“分享”内容的丰富多彩，形式的多种多样，让他们在习作前体验到“未成曲调先有情”意境。一、从分享内容入手——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇     

作文评改：敲开习作教学的的秘妙之门

又到了习作评改课了,一走进教室我就感受到了孩子们紧张而又期待的心情：“今天谁的习作进步了,老师会表扬谁呢？”“我的习作会在全班交流吗？”“我上次的习作感觉不太好,同学们会怎么评价的呢？”……通过他们的表情,我就知道他们的小心眼里都在想着这些问题。     

让五彩的生活激活习作教学的“死水”

习作对于孩子来说是一个从口语表达到书面表达的训练和提高的过程。如何激发学生的写作欲望,提高学生的写作水平呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”也就是说习作教学因让学生多留心观察、在思考的基础上写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,让习作教学成为师生积极的学习状态,方能唤起学生对习作的兴趣,如何才能做到呢？     

重写作文也精彩

刚接手一个中年级新班，对孩子的习作水平、写作能力、文学修养等重要信息不了解，情急之下，精心准备了一堂游戏作文课。走进课堂，刚写下课题《“盲人”雕塑家》就引爆了全场，孩子们议论纷纷，言语表达精彩，语言容量丰富。我心中暗喜，原本需要启发、引导，甚至是带有挑逗性质的课题导入环节在孩子们的热捧中进行顺利。接下来更是“顺”得让我意想不到：孩子的表演活灵活现，     

寻找适合于儿童的习作教育-兼谈“玩、说、写、评”四步写话法

小学生习作是最原始、最浅显的文字表达,它是幼稚的、初级的,甚至是错误百出的,需要真实经历由不通到通、由不好到好的提升过程.如何做好小学生写话指导呢？一、创设游戏情境,激发习作兴趣习作需要创设一种游戏情境或游戏氛围,以激发学生的参与热情.孩子们在课堂上跃跃欲试,摩拳擦掌,都想着一显身手,这种心理活动的出现正是游戏写话教学的基础和关键,也是学习观察、体验生活的重要手段.     

从兴趣入手,抓主要问题——以三年级上册《习作2》教学为例

三年级开始,孩子们就要正式开始写作文了。对于三年级的孩子,我们应该多给他们鼓励,帮助他们建立写作的信心和提高他们写作的兴趣。新课标对于三四年级孩子的习作要求有这样一点:"乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。"而且这一点是作为第一点的,我们且不说孩子们的习作写得如何,能让孩子们有想写作的冲动和兴趣,那才是难能可贵的,也就是"乐于表达"。     

让学生在习作中自由表达不断提高写作才能

新课改倡导"自由表达",让儿童作文回归生命本真,呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入,让学生享受自由写作状态。因此,如果孩子们能兴趣十足地参与习作教学,他们喜欢看、喜欢说、喜欢写、喜欢评,沐浴在习作教学的快乐课堂,孩子们的习作能力就能得到极大的发展。     

兴趣盎然 乐于表达——小学作文课堂教学改革集锦——《吹鸡毛》课堂实录

小学语文教学，一定要注重学生的发展，为他们将来学习、生活和工作打下良好的基础。因此，我们必须改革教学方法，让课堂成为孩子们健康成长的天地。在小学语文教学中，眼下存在一些弊端，其中作文教学犹为明显：学生学得枯燥烦闷，学得苦，而往往收不到预期成效。其实，语文特别是作文，毫无疑问应该是孩子自身生活的一个重要组成部分。生活即作文，作文就是表达生活。我们改革作文教学，最起码的应该把课堂还给生活，还给学生。让孩子们在生活中学写作文，在生活般的习作课堂上兴趣盎然，自由表达。要真正激发兴趣，首先须创造让孩子们快活的课堂习作氛围，让学生在愉快的心境中产生表达的欲望。其次，必须让孩子有话可说，有法可学。因此，我们要设计出无数让孩子们不吐不快的习作课。这里，我们从来稿中选编出五篇作文课堂教学的稿件。这些教学设计，都比较紧密地结合学生的生活实际，注重兴趣，注重有话可说的条件创造。同时，这些教学设计也并没有完全脱离教材，比如《吹鸡毛》，本身是小语第六册的一次训练，《即兴作文指导》亦是小语第八册的一次训练。在选编这组稿件时，我们的指导思想是“形式多而活”。因而更偏重形式，内容方面不可完全顾及，因此必然有些疏漏。所以，我们并不主张大家照着这些设计去上课，只求能开阔思路，创造出千姿百态受孩子们欢迎、对孩子们热爱生活、乐于表达有意义的优秀的作文课堂教学方案。我们盼着这些方案的出现，盼着这些方案给孩子们的习作练笔带去欢乐，也盼着这些方案能寄到我们编辑的案头。