数学课堂教学中"低效现象"之透视

数学课堂教学作为人类社会的实践活动之一,理应以数学课堂教学效率的提高作为其自身存在的现实根据和内在价值,重视并认真透视数学课堂教学中的一些"低效现象"显然具有十分重要的现实意义.     

物理课堂教学中的“低效”现象透视

有效的教学可以全面提高教学质量,促进学生的全面发展。反观现实的课堂教学,经常会看到种种“低效”现象,这不仅是教师个人教学素质和教学理念急需提高的问题,更为严重的是影响了学生对物理知识的掌握、技能的形成,还有可能使学生学习物理的兴趣降低、自信心丧失。本文结合笔者在教研实践中所收集的几个案例来分析、透视这个问题。     

新课程数学课堂教学“低效”现象剖析

随着新课改的不断推进,广大教师紧紧围绕课标的理念和要求,边学边教,边教边思,不断改进,课堂教学异彩纷呈。但其间也暴露了一些“活”而不“实”的倾向,如过于花哨的教学情境、虚假的学生活动、肤浅的学习体验、草率的教师主导等。种种不当演绎,导致了“华而不实”假活跃的散乱尴尬局面。对此,我们应认真反思和警惕。以求数学课堂能回归本真、彰显有效。     

数学课堂教学中的“低效”现象透析

教学的有效性是一个永恒的主题，也是教师的不懈追求．但反观现实的课堂教学，经常会看到种种“低效”的现象，这不仅是教师个人教学行为和教学理念急需提高的问题，更为严重的是影响了学生对数学知识的理解和掌握，还会导致学生学习数学的兴趣降低、自信心的丧失，从而对数学产生厌学．本文利用案例来透视课堂教学中存在的几种典型“低效”现象，并加以诊断分析，在此基础上提出相应的对策．     

小学数学课堂问答低效现象透视

课堂问答是一种最直接的师生双边活动,是数学课堂教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。课堂问答包括提问、候答、叫答、理答四个环节。而在实际教学中,教师往往只注意到第一个环节如何提问,对后面的某些环节关注甚少,并且存在着大量的低效与无效问答。下面列举四个教学片断作简要剖析。     

物理课堂教学中的"低效"现象透视

有效的教学可以全面提高教学质量,促进学生的全面发展.反观现实的课堂教学,经常会看到种种“低效”现象,这不仅是教师个人教学素质和教学理念急需提高的问题,更为严重的是影响了学生对物理知识的掌握、技能的形成,还有可能使学生学习物理的兴趣降低、自信心丧失.本文结合笔者在教研实践中所收集的几个案例来分析、透视这个问题.问题1:“理所当然”———错估了学生的真实基础案例:“初识家用电器和电路”一课中“观察手电筒”的教学片段师:(出示手电筒实物并投影其剖面图)大家对手电筒熟悉吗?请各组仔细观察其结构并回答下列讨论题.(1)手电…     

化学课堂教学中的"低效"现象透视

导致化学教学低效的原因多方面,有些是教师的教引起的,有些是学生的学引起的。结合实际案例阐述了课堂教学中常见三种教学低效现象：一是错估了学生的真实基础,理所当然以教材为本展开教学;二是“蜻蜒点水”,束缚了学生的真实思维;三是“滥竽充数”,掩盖了学生的真实水平。为此需了解学生,把握学习起点;理解教材,把握学习目标;先面后点,层层推进,动态把握,让全体学生参与独立思考或合作探究,然后组织交流;练习的设计要有效,练习时全体参与,练习后及时反馈。     

课堂教学“低效化”现象诊断

一、教学低效化之一:主体性被无条件化无视课堂学习条件性的创设,一味人为拔高、抽空乃至神化学生学习主体性而陷入"自由化"、"孤立化"的误区,势必造成课堂教学的低效和失效!1.自由化案例1:教师执教《杨修之死》。课上,教师简单地总结了上堂课的内容,     

课堂教学“低效化”现象诊断

无视课堂学习条件性的创设，一味人为拔高、抽空乃至神化学生学习主体性而陷入“自由化”、“孤立化”的误区，势必造成课堂教学的低效和失效!     

小学数学课堂教学低效现象及对策

随着新一轮国家基础教育课程改革的进一步实施,课堂教学正发生着可喜的变化：以学生为主体的学习得到了强化,学生的个性得到了张扬,教学气氛更加民主,教学手段更加先进。然而,在热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,出现了课堂教学低效现象。     

学生数学思维培养的低效现象透视

数学是思维的科学,是培养学生思维能力的最佳学科．由于数学学科的特殊性,决定了数学不但具有培养学生一般思维品质的特点,还具有培养学生数学思维品质的特殊功用．在我们以数学是培养学生思维最佳学科而自喜时,     

课堂教学“零界现象”透视

新课程的实施给课堂教学带来了新的变化,但是,实现课程的转型决不是一蹴而就的事情,由于传统教学观念和现代教学理念的矛盾和冲突,教师既有的教学方式很难随着新课程的实施而退出历史舞台。教学方式的转变是一个艰难的甚至是痛苦的过程。笔者调查发现,在课堂教学中有许多奇怪的“零界现象“。所谓“零界现象“,是指在课堂教学中对某些问题的认识与实践过程中人为“归零“的极端现象。现概括十种,以期同仁戒之。一日“零关注“。由于视野关注极限(心理学研究证明,正常人的视野关注极限为25人。超过25     

走出数学课堂教学“低效”误区

反观现实的数学课堂教学,经常会看到种种“低效”现象,这不仅是关系到教师个人教学素质和教学理念急需提高的问题,更为严重的是影响了学生对数学知识的掌握、技能的形成,还有可能导致学生对数学学习的兴趣降低、自信心丧失,这种现象应该引起我们的关注。     

反思数学课堂教学的“低效”

促进教师专业成长需要教师有感悟,更需要有反思。针对经济欠发达地区教育基层新课程实施的实际情况,我以为,中学数学课堂教学中有几个操作层面的问题导致了教学的低效率,需要认真反思。 合作学习流于形式。合作学习与交流互动已成为教师广泛使用的课堂教学组织形式。合作学习虽然有明显的优势,但从目前我们基层的教学实际看,存在着滥用的普遍情况。一些教师开展合作学习不是从教学的具体内容出发,从学生的学习实际出发来把握合作的最好时机,导致合作学习大多流于形式。     

对小学数学课堂教学中探究低效现象的思考

探索是数学的生命线。在数学课堂教学中,采用有效探究策略,引导学生进行探究性学习,可以使学生的个性及创造才能得到充分的发展,能最大限度地调动学生参与学习的积极性。但是,现在的课堂教学中却发现许多不尽如人意的现象,导致探究性学习徒有形式,而没有实效。一、现象呈现"尴尬的发现"师:请同学们取出准备好的任意三     

新课程数学课堂教学"低效"现象剖析

随着新课改的不断推进,广大教师紧紧围绕课标的理念和要求,边学边教,边教边思,不断改进,课堂教学异彩纷呈.但其间也暴露了一些"活"而不"实"的倾向,如过于花哨的教学情境、虚假的学生活动、肤浅的学习体验、草率的教师主导等.种种不当演绎,导致了"华而不实"假活跃的散乱尴尬局面.对此,我们应认真反思和警惕,以求数学课堂能回归本真、彰显有效.     

走出数学课堂教学“低效”的迷途

问题一：“理所当然”——错估了学生的真实基础 案倒：“时、分的认识”中“认识钟面”教学片断。     

透视课堂教学中的“无效”现象

无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学,其结果是学生苦学、厌学,甚至辍学,对学生的发展、进步无益。随着新课程改革的深入实施,我们的课堂教学活跃