一次识字测试后的反思

缘起: 低段语文教学以识字为重点,新教材实行认写分开,识字量特别大.教学中我发现学生总是边学边忘,而有些未教过的字,许多学生却认得.     

一次识字测试的启示

上学期,我们在徐州市云龙区四所小学,对三年级学生的识字做了一次调查。方法是:从第一册到第六册各选十个生字共六十个生字,让学生听写。被测试的是四所学校同年级的四十名学生(每班十名;上三名,中四名,下三名)。测试的结果是:一上的生宇错误率较低,以后逐渐增高,二下最多,而后又开始下降。三年级学生学过第一册已经二年多了,为什么生字还记得那么牢呢?这是因为第一册的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字。基本字学生见面的机会较多,且带有较大的具     

对一次面批作业的反思

这天上午,数学老师有事请假,教导处将他的课调给了我。这样一来,我一上午就得上三节语文课。前两节上了新课,后一节干什么呢？我考虑了一下,决定让学生做作业,然后预习新课。过了一会儿,陆续有学生写好作业让我改。学生今天的作业普遍写得很工整,正确率也很高,凡看到好的作业我就打上鲜红的对号,并写上“优”字。     

一次品德教育后的反思

处理好"竞争"与"谦让"的关系,维护起自己的利益而不愿"谦让"。     

小学语文识字教学反思

语文是其他科目学习的基础,而识字则是语文学习的基础。识字是小学语文低年级教学的重点,学生要想进行阅读和写作,首先要学好识字。然而,在新课程改革背景下,小学语文识字教学现状不容乐观,一些教师没有对识字教学引起足够重视,一些教师难以有效地把握识字教学的重难点等,这使得小学语文识字教学效率难以提高。对此,本文对小学语文识字教学中存在的问题及其产生原因进行了分析,并且提出相应的解决对策。     

低年级识字教学的有效方法

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。21世纪是信息社会,而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读,必须做到大量识字。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识,第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%,其遗忘规律是从快到慢过渡的。这说明老师不仅要教给知识,更要教会学生掌握知识的本领。因此,识字教学要采用多种方法,更要教会学生用各种各样的方法进行识字。     

一次课堂失败后的反思

一、案例这两天学校接受市政府的督导评估,学校的每个领导,每一位教师都严阵以待,劲头都提高了八倍,唯恐自己的小小的失误会影响学校的荣誉和形象。谁也不希望自己的课堂出现问题。可是想得越多就越事与愿违。我还是在当天就出现了一点"教学事故"。在上课前我就提醒学生要注意自己的言行举止,要遵守课堂常规,要比平时有所收敛。准备上课了,我安排了游戏活动。在进     

一次失败教育后的反思

各任课教师都反映郭某（女生）上课注意力不集中,学习主动性特差,学习成绩直线下降。我也发现她确实如此,于是,我决定对她进行思想教育。一天下午,我把她叫到办公室做思想工作。     

测试后的反思

潞城市是山西省课程改革省级实验区,于2002年开始实验。学校一年级分课改班与非课改班,课改班使用的是北师大版教材。在实验过程中,我们努力体现课改精神,落实教材的编写意图,一年后已初见成效。教师们普遍反映:课改班的学生虽比非课改班年龄小一岁,但他们思维灵活,在课堂上积极发言,口头表达能力远远高于非课改班。一、“口头将军”被“笔杆”难倒课改班的学生真的比非课改班的学生强吗?非课改班的教师对此表示怀疑。为此,学校举行了一次同年级不同班级相同试题的测试。试题是:基础知识(35分),能力测试(40分),听力(5分),写话(20分)。其中基…     

一次失败教育后的反思

各任课教师都反映郭某(女生)上课注意力不集中,学习主动性特差,学习成绩直线下降。我也发现她确实如此,于是,我决定对她进行     

对识字教学的几点反思

《语文课程标准》指出：我们既要培养学生的识字能力，又要让学生有主动识字的愿望和习惯。在课改实施的过程中，广大教师对识字所采取的举措取得了不少成绩．但仍然存在许多值得探讨的问题。本文从多个方面阐述了在识字教学存在的问题和产生的原因．并且提出了解决这些问题的方法。     

一次物理技能大赛后的反思

2010年4月,盘县教育局组织了首次青年教师物理技能大赛,此次大赛由来自全县的41名优秀教师参加,笔者有幸成为其中的一员。本次大赛分为三大部分交叉进行。第一部分是选手们观摩一节录像课,然后进行评课;第二部分是上一节15分钟左右的微型课;第三部分是10分钟内完成一个实验技能操作。赛后笔者深入地回顾和反思了这次物理技能大赛评选活动,感触颇多。     

新手化学教师学科知识遗忘率的调查研究与反思

本研究通过问卷与访谈法调查来自25所学校的33名新手化学教师学科知识遗忘率。调查结果表明,教师学科知识整体遗忘率很高;本科学历的教师学科知识遗忘率显著高于硕士学历的教师;随着教龄的增长,教师的知识遗忘率呈上升趋势;男女教师无显著差异。通过分析教师希望学习的化学学科知识反思我国职前教师培养。     

反思我的一年级识字教学

在多次听课中我发现现在的教师带领学生学课文时都是以读为主,很难见“咬文嚼字”的身影,有些教师更是忌讳“字词”的教学。大家都知道我们学语文的目的就是为了说话、写作。试想如果不进行扎实的字词教学,又怎能理解字词,又怎能写出文质兼美的文章,又怎能写出没有错别字的文章？而担负识字教学的低年级更是基础中的基础。     

传统测字术的“理论体系”

测字术在古代和卜卦、占星、算命、看相诸行诸式一样,被视为方术、方技,是占卜法的一种。测字,早年称作拆字,至隋朝被称作破字,在宋代又称作相字,其后以测字、拆字之称居多。测字通常有两种形式:一是测字先生自摆一个摊拉,放上笔墨和写好了字的纸签等物,让求测者自行拈取,拈到什么字就测什么字;二是求测者自己写字,让测字先生就字拆解求测之事。第二种形式在宋代以后出现得较多,它要求测字先生具有丰富的阅历和随机应变的本领。测字中涉及的内容很杂乱,上到军国大事,下到家庭琐事,诸如改朝换代、国祚、年号、官司、命运、行人、谋官、出行、生意、疾病、婚姻、求谋、农事、生育等等,无所不包。在我国古代,测     

浅谈小学低年级识字教学的探索

小学低年级识字教学是学好语文的基础,识字教学应遵循儿童的遗忘规律,遵循儿童的识字原则。     

儿童拼图性识字的记忆研究

以艾宾浩斯的遗忘曲线为基本框架,通过拼图性学习和常规性学习两种不同学习生字方法的实验比较,对儿童识字的一般性规律进行研究。得到结论：拼图性识字在记忆的保持上优于常规性识字;拼图性识字在学习有笔画难度的字上优于常规性识字;拼图性识字同样符合艾宾浩斯的遗忘曲线规律。拼图性识字教学符合儿童以动作思维为主的认识特点,符合儿童心理的年龄特征,能提高对字形记忆的效果,让儿童可以有效、有趣、自主进行早期识字学习。     

一次作文课的反思

本文从自己的教学实践出发,提出要想学生写好作文,就要抓准学生的作文心理,注意到他们的兴趣,引导他们对作文的正确认识,从而提高他们的作文能力。     

一次化学优质微型课活动后的反思

优质微型课展现了化学教师在新课程理念的指导下取得的成果,推动了课堂教学的改革,课堂教学质量的有效性得到了提升。但其中存在的问题和不足必须正视,需要引起足够的反思,以期待对课堂教学质量和教师专业素养提高提供经验和借鉴。