再谈中国革命史教学的创新

创新是马克思主义内在要求，创新是教育的灵魂与核心。历史教学过程中也应始终体现出与时俱进的理论品质。中国革命史的教学要注重培养学生思维的独创性；把知识的掌握和培养学生的创新能力结合起来；努力探索教学方法的创新。     

再谈中国革命史教学的创新

创新是马克思主义内在要求,创新是教育的灵魂与核心。历史教学过程中也应始终体现出与时俱进的理论品质。中国革命史的教学要注重培养学生思维的独创性;把知识的掌握和培养学生的创新能力结合起来;努力探索教学方法的创新。     

历史教学中如何培养学生的创造性思维

培养学生的创造性人格,发散性思维是当今历史教学中必不可少的.只有在历史教学中注意培养学生的创造性思维品质,才有利于提高历史课堂效率和学生的独立自主能力.提高学生的广泛灵活迁移能力、创新意识、创新精神,有助于全面推进素质教育,深化教育改革.     

浅议历史教学中学生创新思维能力的培养

素质教育的核心是培养学生的创新精神与创造能力。创造性教学是培养学生创新思维能力的前提,激发学习兴趣是培养学生创新思维能力的重要方法,引入激励机制是培养学生创新思维能力的必要手段。中学历史课教学中所探讨的创新思维。一般是指对思维主体来说的一种思维活动,它包括发现新事物、创造新方法、解决新问题等思维过程。创新思维是创造力的核心,它具有独特性、求异性、批判性等特征。通过培养创造性人格、发散性思维和独创性思维可以培养创新思维能力。     

创新来自独立思考

本文简要介绍爱因斯坦的科学生涯和对他对相对论的研究过程，分析爱因斯坦独创性思维的形成过程，以获得对物理创新教学的一些有益启示。     

为学生提供创新思维的天地

创新思维的特征之一是主动积极性。在教学过程中,让学生畅所欲言,围绕中心议题展开课堂讨论,是体现学生积极主动参与教学的一种最好方法。课堂上的讨论和争辩是思维的媒介,通过讨论,驱动思维,使每个学生在思索中得到发展;通过讨论,让学生各抒己见,“异想天开”,质疑问难,给学生提供创新思维的天地。美国创造学的奠基人奥斯本认为：许多独创性的想法都是在小组交往中产生的。讨论设在何处 ?教学实践证明：应在新知识的生长点处、理解的疑难处、思维的争执处。例如在教学“平行四边形的面积”时,让学生实验操作：先在一张平行四边…     

大学外语教学中的创新

富有创造性是教师高素质、高能力的一种表现。外语教师可以并且应该在自己的职业劳动中发挥创造性，从而在教学中进行创新。教师的创新可分为三个种类和层次，即行为创新、形式创新、理论创新。     

创新教育的三重境界

境界一：“写生”刻画原型，寓情于景，在刻画中赋予鲜明的个性色彩。写生是绘画上的一种运用手法，它是对自然、事态、风物的刻画与描摹，近似原型的复制，但又不仅仅停留在纯粹的模仿上，而总会在描摹各种风物、事态的过程中能动地融入作者的主观倾向和鲜明的个性色彩，这就使得完成的作品既真切自然又形象生动，既再现原貌又有所拓展和延伸。因此，我们通常所说的模仿，是模中有创，仿中出新，是一种能动的模仿，创造性的模仿。“写生”作为创新教育和创造性学习的起始阶段，即创新教育的第一重境界，它对创新的要求自然是最低的，在对原…     

创造性能教吗?--议在活动中培养幼儿的创造性

曾记得电视台有这样一档节目:记者将一张普通的报纸揉成一团,来到一所幼儿园向孩子们提问: “你们说这是什么?”孩子们争先恐后纷纷发表自己的观点: “是一个球。”“像一个灯笼。” “是一个蛋。” “不对,是一个恐龙蛋!” “像一个苹果。”“像一个城堡!”“应该是一个外星飞碟吧?!……”孩子们的答案出人意料且充满创造性思维。记者又到一所小学进行了相同的采访,孩子们回答     

浅谈数学教学中创新思维的培养

强调以数形结合，发散思维的思想，培养学生的创新、构造模型的能力，举例说明几种方法能达到创新解决问题的思考方式。     

也谈创新教育与教育创新

创新教育之所以成为当今举世关注的课题,缘于创新教育是人们应对知识经济的必然选择,是开发人的创造潜能、塑造高素质人才的需要.创新教育旨在培养创造性人才,须以教育创新作保障.教育创新首先要树立正确的科学的教育思想、理念和人才观、质量观,同时要努力营造宽松、民主的育人环境,尤其亟待建立创新教育的教育体系.     

“信息”与人体“信息通道”对创新人才全脑开发的理论研究

建设创新型国家的关键是要自主创新,自主创新需要创新人才,大批创新人才的成长要靠实施创新教育。人的创新行为来源于创新思维,创新思维的物质基础是人的大脑。近年来科学家对脑科学研究的成果,是对创新教育理论基础的有力支撑,它启示我们在创新教育过程中要选择适当的“信息”和“信息通道”,对受教育者的大脑进行创造性全脑模式的开发。     

强化问题意识，培养创造性思维

创造性思维是多种思维形式的高度综合 ,以创见性、新颖性和独特性为主要特征的思维。其培养始于问题意识 ,即教师没有迫不及待地陈述结论 ,而是依据教育目标设计启发性问题 ,激发学生思维 ,同时让学生自由探讨 ,积极质疑 ,发现问题 ,以点燃智慧的火花。后者尤为重要 ,正如爱因斯坦所言 :发现问题和系统阐述问题可能比仅得到解答更为重要。以下就生物学教学如何强化问题意识 ,培养和提高创造性思维品质 ,促进养成创造性思维良好习惯 ,简述认识与探索并借此抛砖引玉。1　创造性思维的培养与提高1.1　思维的独创性和新颖性　指把已有的知识、信…     

英国博士论文"独创性"标准的研究及启示

博士学位论文反映了博士生所接受的教育水平和独立研究能力,是博士生培养质量的基本标志。目前,世界各国评价博士论文质量最重要的指标是“独创性”要求。笔者对英国博士论文的“独创性”标准进行了详细的阐述和分析研究,以期为中国的博士生教育提供借鉴和启示。     

试析物理创造性思维的结构

本文以现有心理学、教育学理论为指导，通过对中学物理教师和中学生进行的调查问卷，结合中学物理教学实践，论述了中学生物理创造性思维的金字塔结构。     

基础教育论坛——创新教育与教育的创新

“创新教育”起源于“创造教育”，早在20世纪20年代我国著名教育家陶行知先生就提出了“创造教育”的主张。他指出：“教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强、发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类，教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力，以从事于创造之工作。”此后，国内外对“创造教育”的研究一直没有中断过，而且在不断深化。