课改了,我们如何“提问”

为了进一步加深对课程与教学的理解,提高教育科研能力,笔者随同有关专业人士,近日深入到本市的小学、初中、高中多所学校去听课、观摩和调研。既看到了课堂教学之变化,同时也看到了课程改革中出现的一些新情况、新问题。对课堂教学中暴露出来的一些问题不免有些担忧,比如,教师在课堂教学中如何提问就引起了我们的思考。据对一节课的粗略统计,教师共提出44个问题,50人次的学生起来回答问题,“提问”似乎成了实现师生互动的主要手段。对此,如不及时加以提醒或解决,势必对“新课程”产生误导。     

课程改革了，我们如何提问

在课改理念深入人心的今天,很少有老师坚持满堂灌,大家都希望通过各种形式让学生动起来。其中,提问是最常用的方式。那么,如何提问呢?还是让我们在教学实践中寻找经验总结教训吧。教学实录一     

再谈课改中的“过程展示”

读了李式旺老师《对课改的有关思考》一文(本刊2003年第11期第14页)．笔者想就文中的“过程展示”问题再谈谈自己的看法。     

“低碳”课改,高效课堂

课程改革的主渠道是课堂教学改革,课堂教学改革的核心是提高教学效益和质量。重庆市江津区在全面研究和借鉴各地经验做法基础上,推出的“低碳”课改,高效课堂的做法,令人耳目一亮,给高中课改吹来一股清新气息,令人颇受启发——这是一套经深思熟虑、系统设计的区域课改的方案,是直逼教育本质、引领教育回家的做法。我以为最有价值的有四点。     

课堂提问要“精,巧,活,深”

课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式,是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨,语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃,但代之而来的“满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃,实际上并没有真正激活学生的思维,是一种“假启发式”。 　　只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,自觉自愿地投入到语文学习中去,从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到…     

促进课堂有效提问提高课堂教学质量

“新课改”已好几年了。毋庸置疑，社会、学校、教师、学生都十分关注新课程改革的进程，如“基础与创新”的关系如何处理?如何提高课堂教学质量?等等。为此，本刊特约请我区在“新课改”方面的教育教学专家发表他们的看法，以飨读者。     

初中语文教学中的“提问

一般的语文课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的．提问要讲究艺术性，问题应分清主、次，科学的提问有助于收到良好的教学效果．     

在“课改”中怎样评价一堂课

基础教育课程改革正在进行，“课改”的重头戏在课堂教学中。教师要在课堂教学中实践“课改”理念，并通过反思改进，不断提高，不断发展；教研组要通过以听课、评课为主要形式的校本教研活动，帮助教师深入理解新理念，共同进行教学创新。近来，许多教师和教研员都提出一个问题：今天我们应怎样评价一堂课呢？既然教师要进行课后反     

数学课堂教学中的“提问”探讨

课堂提问是中学课堂教学的一项重要教学手段，是联系师生双边活动的纽带。好的提问能激发学生的学习积极性、主动性；能引导学生积极思维，探索解决问题的途径。教师必须把握课堂提问的技巧，才能调动学生的积极性，提高课堂教学效果。     

生本帮助我们走出课改“高原期”

一、我们为何选择生本教育理论山东省淄博市自2001年实施基础教育课程改革以来,就坚定不移地立足课堂教学创新来推进课程改革,开展了一系列课堂教学改革活动。全市借鉴吸收了一些教学模式,取得了部分成     

思想政治课堂教学“提问”的艺术

1、由思想政治课学科的性质、功能、教学任务决定。思想政治课属于德育课：即对受教育者进行系统的政治思想和品德教育，改造的是人的主观世界，是人的大脑。思想政治学科的功能有：导向性功能(即目标导向、价值导向、行为导向的功能)；规范性功能(即对政治方向、思想观念、道德行为的规范性功能)；个性化功能(即对个性化发展具有定向作用、     

谈新课标下的语文“提问技巧”

语文教学无论怎样改革．都离不开课堂教学；课堂教学无论怎样改革．都离不开课堂提问。问题设计得好．能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面发展。     

生本帮助我们走出课改“高原期”

一、我们为何选择生本教育理论。山东省淄博市自2001年实施基础教育课程改革以来,就坚定不移地立足课堂教学创新来推进课程改革,开展了一系列课堂教学改革活动。全市借鉴吸收了一些教学模式,取得了部分成     

警惕新课程中的“伪生成”

“生成”或“动态生成”伴随着新课程改革逐渐走入了我们的课堂,它正以这样或那样的方式冲击着原有的课堂。但是,我们在实践新课程理念的过程中,有一种现象值得我们警惕,那就是我们课堂中存在一种“伪生成”的现象。所谓“伪生成”,就是在我们的课堂中打着“生成”的旗号,行“非生成”之实,穿新鞋仍旧走老路。那么,到底什么是生成呢?“生成”是一个相对于“预设”而言的概念,它反对教师对学生一味的灌输,强调教的过程性,突出教学个性化,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、多元的教学形式。生成不是教师预先设计好的在教学过程中不可…     

让公开课“危险”一次

裘老师:你来信说,为了这次省级公开课的“成功”,领导和老师们都在“运筹帷幄”,你也在“秣马厉兵”,争取把“百家争鸣”融于一课之中。可是,反复的试讲折腾得你近乎失去了自信,因为每一次试讲后,你的课总被“挑剔”得“体无完肤”。你说,为了顺利地抵达彼岸,公开课的战船必须驶上“安全”的航道……我理解你的心情。课被“挑剔”得“体无完肤”,心里难免不是滋味。但你不要失却自信,要辩证地看待“挑剔”,智慧地转化“挑剔”。下面的故事也许能带给你一些启迪。从前,有一位画家想画出一幅人人见了都喜欢的画。画毕,他拿到市场上去展出,旁边…     

巧设开放式提问,促进学生思维能力的发展

上海市二期课改对初中阶段的学生制定了如下培养目标：要具有阅读、表达、计算、实验、实践的基本能力；敢于质疑，有初步的创新意识和探究能力．对于数学活动要经历、感受、参与、体验以至于接受并转化．这就要求教师要创设良好的教学环境，为学生提供参与的机会．因此，研究课堂提问方式对于数学教学具有重大的意义。     

我与课改同“开放”

记得在进行新课程标准的培训学习时，读到一句话：努力建设开放而有活力的语课程，是语课程的四大理念之一。当时，我的心里为之一震又一喜，这是语教学历史的必然回归，也是一线语教师的心声和盼望。