黄河文化融入“大学英语”课程思政的路径探究

将黄河文化有机融入课程思政有助于提高“大学英语”课程思政的地域特色和趣味性,激发学生学习英语的兴趣,提升学生的文化自信。然而,现有课程思政在顶层设计、教材编写和教学实践中都缺少对包括黄河文化在内的地域文化的引入和重视。基于当前“大学英语”课程思政的现状和困境,以一所地处黄河流域的应用型本科高校的“大学英语”教学实践为依托,探讨将以黄河文化为代表的中华优秀传统文化融入“大学英语”教学的思政育人价值和途径,旨在加快黄河流域高等院校将黄河文化融入“大学英语”教学实践的步伐,提高“大学英语”课程思政的教学效能,进而坚定文化自信,讲好中国故事,传播好中国声音。     

高校校园英语文化环境的创设策略

英语学习是高校学习的重要部分,它不仅仅是语言学习,更是提高学生素质与开发学生智力的学习。而语言环境对语言学习有非常重要的作用,通过营造英语文化环境可以极大地提高学生英语素质,因此加强高校校园英语文化环境的创设,积极开发并合理应用课程资源,给学生提供丰富多彩又真实生动的课程资源,拓宽学生的学习渠道,才能促使学生更好地学习英语。本文论述了建设校园英语文化环境的重要性,并提出了高校校园英语文化环境的创设策略。     

高职英语通识教育的尝试

《大学英语》是高职学生必修的一门职业素质类课程,高职英语应该承担起通识教育的重任。本文介绍了高职英语通识教育的尝试:在课程教学中融入文化内容、在英语学习中融入专业知识、在学习过程中启发学生思考、改革评价体制。     

如何通过大学英语拓展课提高大学生的人文素养——以《高级英语视听说》为例

加强人文素质教育是实施素质教育的基础和切入点,是培养全面发展合格人才的必由之路。大学英语拓展课程不仅是一门语言课程,还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。因此,大学英语拓展课程应当充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授,提高学生的综合文化素养,为学生今后的学习深造、工作发展和社会交往做好充分准备,以适应我国社会发展和国际交流的需要。     

论多媒体辅助教学在英语国家概况课程中的运用

文化与英语语言的关系,要求教师要注重培养学生对语言的感知力和对文化的理解力。英语国家概况课程旨在帮助学生开扩知识视野。强化他们对英语语言的运用。文中通过对英语国家概况课程性质和重要性的阐述,分析了利用多媒体辅助本课程教学的利弊,为教学改革找到了突破点。     

文化渗透在教学中的应用

<正>语言和文化是密不可分的,学习英语知识的过程就是不断了解英语国家文化环境与生活习惯的过程。在初中英语课程教学中,教师要想帮助学生更好地学习与应用好英语,需不断引领他们将语言和西方文化有机整合,提升他们的跨文化交际能力。教师将文化渗透都英语教学中,不仅可增强学生对英语文化的印象,还能够促使他们加深对汉语文化的认识。一、文化渗透与教学内容相结合在初中英语课程教学中,教师要想进行文化渗透,需将教学内容紧密结合,     

《英语国家概况》的课程特点及教学策略

《英语国家概况》是英语专业一门重要的文化知识课,是传播英语国家社会文化、培养学生跨文化交际能力的主渠道。较之于其它语言课程,该课程有自身的特点。教学中教师应针对该课程的特点,遵循文化教学的基本原则,采取有效的教学策略,从而达到较好的教学效果。     

跨文化交际与高级英语教学

全球化背景下，英语文化的影响越来越明显。如何抵御这一冲击成为英语教学改革的一大课题。作为英语专业的一门主干综合课程，《高级英语》课程需要注重教学中文化认知的导入．培养学生的文化意识，使学生加深对中国文化的理解，并吸收西方文化中的精华成分，做到“洋为中用”，实现真正意义上的跨文化交际。     

文化自信视域下中职英语课程思政的实施路径

中职英语课程思政应重视培育学生的文化自信,帮助学生在学习英语语言与文化知识的过程中,培养文化认同感和归属感。为此,中职英语教师要积极提升课程思政的认知与教学能力,在日常教学中将课程思政与文化输出相结合,积极开展课程思政主题教育,建立合理的英语课程思政评价与反馈机制。     

基于语篇语言学的"浙派文化英语拓展阅读"课程开发

在英语教学中,以英语国家文化为主体的单向跨文化英语学习,存在"中国文化失语现象".开发相应的课程,采用"系列专门的教学内容和教学方法","有意识地借助语篇渗透用英语介绍传统文化的方法和策略",有助于解决这一问题."浙派文化英语拓展阅读"课程,以语篇语言学理论为指导,尝试以国家课程中的语篇话题为主线拓展教学内容,基于多模态语篇介绍浙江传统文化,以实践为主帮助学生系统记忆和理解本土文化英语释义,分析篇章知识和结构,梳理使用本土文化的方法和策略,评价和判断文化现象中隐含的文化价值,并以此促使学生掌握传播本土文化的知识和方法,获得文化自信.     

引导学生体验英语学习的乐趣

本学期快乐半日活动的开展,为推进我校英语学科拓展型课程主题活动提供了时间和空间上的保障,让学生将基础型课程上已懂的知识,在拓展课的主题活动中变为实践,让学生体验英语学习的更多乐趣。一、在英语学习中体验文化英语教学不仅是语言教学,也是一种文化体验。在英语牛津教材中,有不少涉及不同国家文化的话题。如一年级教材中的＂Happy New Year＂、二年级教材中的＂Mother＇s Day＂、     

中国文化英语表达能力调查及策略研究———以非英语专业学生为例简

通过问卷调查及访谈发现,非英语专业学生中国文化英语表达能力不容乐观,学生对开设相关课程愿望迫切。依托反思性教学理论,从测试、体验式教学、教材及课程设置三方面探讨如何提高学生的跨文化交际能力,特别是中国文化英语表达能力。     

初中英语文化意识培养探究

中学生英语学习跨文化意识培养是课程教学的重要目标,也是提高其综合语言表达运用能力的动力。本文拟从学生的英语文化意识培养来阐述提高学生的文化敏锐意识和使用灵活性的重要意义。培养学生的文化发现探究意识、了解运用意识以及甄别筛选意识等都是课程教学中培养学生世界文化价值观的不可缺少的。     

中国文化英语表达能力调查及策略研究——以非英语专业学生为例

通过问卷调查及访谈发现,非英语专业学生中国文化英语表达能力不容乐观,学生对开设相关课程愿望迫切。依托反思性教学理论,从测试、体验式教学、教材及课程设置三方面探讨如何提高学生的跨文化交际能力,特别是中国文化英语表达能力。     

英语新课改背景下青少年构建社区语言文化生态的服务学习策略

服务学习整合社区服务和课程学习,适应学生自我发展和社区发展的需要。在英语新课程改革背景下,服务学习既可以是构建英语新课程体系的内容,又可能成为实施英语新课程改革的途径。发挥青少年学生主体作用构建社区语言文化生态的服务学习是英语新课程体系中探索课程结构延伸的策略,是在综合实践活动课程中体现英语素质教育观念的时代要求。文章通过探讨英语新课程改革观念与青少年发挥主体作用构建社区语言文化生态的关系,阐述了服务学习作为英语新课程体系的建构及实施的策略和途径,其中发挥青少年学生主体作用构建社区语言文化生态的服务学习有利于探索大中小学校“一条龙”式的融合综合实践活动课程的英语新课程体系。     

英语专业学生陇右文化知识及其英语表达能力现状调查

随着地方课程的开发,陇右文化成为众多教师、学者关注的焦点。研究陇右文化的目的之一是弘扬中华文化,将这一地域文化更全面、更系统地传播出去。英语专业学生是传播陇右文化的重要群体,因此,有必要了解英语专业学生陇右文化知识掌握情况及其英语表达能力现状。通过调查问卷、测试、访谈三种途径调查了英语专业学生陇右文化知识掌握情况及其英语表达能力现状,调查结果显示:英语专业学生陇右文化知识掌握情况较差,陇右文化中相对应的英语表达能力有待提高。     

英语国家概况课程教学的现状与改革建议

英语国家概况课程是一门向英语专业二年级学生讲授英语国家社会文化常识的必修课程,课程有自身的教学特点,并呈现出不同的教学状态,以各高校英语专业开设的本门课程为例,分析该课程的教学现状并提出相应的改革建议.     

超越语言与文字——浅谈英语教学中的隐性课程

本文介绍了隐性课程的概念,分析了高校英语隐性课程设置的意义,进而阐述了如何在显性英语课程和校园物质文化环境中开发和利用英语隐性课程,最后总结了高校英语教学在显性课程和隐性课程共同作用下,其目标不仅在于掌握英语语言文字,还在于熟悉英语国家文化,具备跨文化交际的视野和能力,更在于提高学生综合素质。     

注重意识形态：凸显英语学科教育的本土人文性

英语，作为一门意识形态课程，要坚持社会主义核心价值观。英语教学，在帮助学生积累学科知识的同时，务必注意英语自身携带的西方文化基因，务必有效控制与社会主义核心价值观相悖的西方文化对学生的渗透和影响。     

跨文化交际教学在《旅游英语》课程中的体现

旅游英语是专门用途英语的一支,是实施涉外旅游活动的重要工具。它的教学离不开跨文化交际能力的培养。《旅游英语》课程跨文化交际教学的主要内容包括异民族文化特征和本民族文化特征。教师可以利用显性文化教学法和隐性文化教学法来提升学生的跨文化交际能力。