挖掘乡土资源激活历史教学

乡土历史是历史教学中的重要组成部分.乡土史教学能培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感,能激发学生的学生兴趣,有利于学生学习方式的转变等,因此,教师要善于搜集和积累乡土历史资料,采用多种方式的乡土史教学,更好地提高历史学科的教育教学质量和育人效果.     

挖掘乡土素材激活历史与社会课堂

【主题与背景】教育家陶行知曾说生活即教育,社会即学校。孩子们在生活中,对本地的风土人情,民风民俗或多或少还是有一些了解的。学生所具有的社会知识,有很多是来源于社会,来源于他们所生活     

激活初中政治课堂的策略

课堂教学如何适应学生的身心发展。如何适应社会生活的变化，是当前课改急待解决的问题．也是当前困扰政治教育工作者的一个难题。本文从教育观念的改变。情境创设下的情感体验．巧设疑问与探讨交流等方面来激发学生的求知欲．还课堂本真与生活化。以此联系教学实际对激活政治课堂的活力做了一些有益的研究。     

激活课堂 学好历史

在教学过程中教师要较少地阐述史实,较多地提出问题,较少地给以现成答案,引导锻炼学生开展讨论,鼓励争论,活跃课堂,最大限度地唤醒学生的注意力,让学生参与,并学会参与,更好地适应创新教育的需要,使学生全面发展.     

挖掘乡土历史资源优势激活新课程历史教学

1 前言 新课程下的历史教育,打开历史教育的新天地.面对新课程下的历史教育,开展乡土历史的教学将是对现行课堂教学的有益补充,有助于探索一条适合于学生生动活泼、主动发展,有助于创新精神、实践能力培养的新路子.     

激活历史课堂教学,实现课堂效果最优

中学历史教师常常会有这样的困惑：历史课堂教学到底要追求什么？这个问题看似简单,却是“百家争鸣。百花齐放。”我认为,历史不是“死记硬背”。它是有生命力和吸引力的,是可以引起学生共勉的;同时,历史也不是“舞台表演”,它有自身的学科特性。不管我们怎么教,都要营造有生命的历史课堂,学生有兴趣的历史课堂,让学生充分感受到强劲跳跃着的生命脉搏和人性之光,在历史的教诲中去感知生活,洞悉社会。     

开发和利用学生资源，提高历史课堂教学质量

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。在历史新课程实施中开发和利用学生资源,对历史新课程理念的实现、课堂教学效率的提升具有非常重要的意义。而且,目前评价课堂教学效率的高低首先要看的是学生在课堂上是不是主体、是不是得到发展。学生在课堂上的参与程度及发展如何与教师能否在课堂教学中适时地把学生的认知差异、思维火花、情感变化转化为教学资源并充分利用密切关联。教师在教学中若能适时地将学生的自身资源转化为教学资源,必将实现高效的课堂。     

利用乡土资源激活历史课堂

中国历史悠久,每个地区都有丰富的历史文化遗产,而这些乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味,学生从小耳濡目染,从情感上说极易接受。如果在枯燥的历史教学中适时渗透乡土历史,不但能激活历史课堂,而且对提高学生的学习能力,形成良好的品格,会大有帮助。     

激活历史课堂之途径

在历史教学中,历史教师要充分挖掘历史课程资源,探索研究教学方法,要与大量的史料、当前一些现实政策和各学科知识相结合,帮助学生理解历史事件,提高学生思维能力。     

巧用史料,激活历史课堂

新课改的实施,对于激发历史课堂活力,发挥学生的学习主动性,培养学生的探究能力提出了明确要求。在教学实践中,史料能够帮助学生了解历史、增强学习体验,是重要的教学辅助资源。结合初中历史教学实践,探讨了在教学中运用史料激活课堂的一些方法和建议。     

如何挖掘学生资源

学生在学习新知识前，已或多或少积累了一定的知识和经验。所以在教学新知识前，教师要了解学生已经具备哪些知识和经验，他们可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。     

挖掘历史课程资源促进学生心理健康

目前我国青少年心理健康教育已成为亟待解决的问题,在学校开展心理健康教育是中小学生身体心理健康成长,德、智、体全面发展的需要,更是素质教育的迫切需要。因而。学科教学与心理健康教育的有效整合、适当渗透就成为当今教育发展的必然趋势之一。     

创设历史情境 激活学生思维

历史课堂教学中学生的思维活跃程度直接决定着教学效度.创设历史问题情境,是激活学生思维的有效措施.     

挖掘课堂动态资源构建生成课堂

挖掘课堂动态资源,是指教师在尊重、关注学生的思维、情感发展状态、兴趣需求、心理趋势、活动状态的基础上,及时发现并抓住课堂教学中稍纵即逝的契机,将之加以挖掘与利用,从而确定新的任务、制定新的方案、运用新的策略、形成新的教学流程的过程。其目的是激发学生的参与热情,     

浅谈激活历史课堂生命力策略

课堂是教育教学的主阵地,课堂生命力是教育教学质量的根本保证。传统的教学模式使课堂呈现沉闷的、乏味的知识授受状态。新课程理念的教育教学观念都是指向学生发展的,是立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展。这充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。以     

借助电化教学激活历史课堂

历史这门学科本身具有"过去性"的特点,不能自然地重演,也不能借助实验手段使它再现。一个历史教师的语言描述能力再强,总不如让学生边看边听边动手效果好,音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的史实变得更为生动有趣。那么如何才能使多媒体视频技术在课堂教学中具体地显示其合理性和有效性呢?下面我就结合人教版八年级上册第4课《甲午中日战     

巧用历史插图 激活历史课堂

古人云:"左图右史"。历史插图包括历史封面插图、历史人物插图、历史事件插图、历史地图、知识图表、历史漫画等。它们具有直观性、形象性、趣味性、知识拓展性。注重历史插图的重要作用,能有效地发挥学生的主体地位,激活历史课堂。     

关注学生学习情趣，激活历史课堂教学

历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷，是一部有抑有扬、能激励人的乐章。它所具有的社会教育功能常常是别的学科难以替代的。但是由于应试教育根深蒂固的影响，许多初中生对历史科的学习带有强烈的功利性：中考考的就学，不考的就不感兴趣了。许多地区中考不考历史或即使考所占分值也很有限，这就使得学生普遍不重视历史的学习。也常听见一些初中历史教师抱怨学生对历史学习不感兴趣，历史课很难上。古代教育家朱熹指出：“教人不见情趣，必不乐学。”那么，历史教学中如何关注学生学习情趣，激活历史课堂教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：     

把课堂还给学生——历史教学中学生主体作用的营造

在传统的历史课堂教学中,教师是学生精神王国的主宰,学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案,“死”的教案成了支配和制约“活”的教师与学生的工具,课堂成了“教案剧”演出的舞台,教师是主角,好学生是配角,多数学生只是群众演员,甚至是“观众”和“听众”,课堂没有了灵气。要改变这种状况,增强历史课堂的有效性,就是要在实践中把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力。     

历史人物图像数据库资源网站推介

在历史课堂教学中，展示人物图像不仅可以提高学生学习历史的兴趣，而且可以加深对历史人物的印象，大大丰富课堂教学内容。而对广大中小学历史教师而言，由于受图书资源稀缺的限制，查找大量历史人物图像比较困难。