美国的中小学教师

美国小学、初中、高中教师的学历起点是大学本科毕业,研究生、博士生在中小学任教也很正常很普遍。教师的来源主要有四个渠道:第一是师范大学(教育学院);第二是普通大学,有志从事教育的学生从第三学年开始必须选修教育、教学类的课程,如心理学、教育管理学等并经实习、考核合格;第三条渠道是非师范院校的毕业生,在大学也没有选修教育课程者,经师范院校(教育学院)培训并考核合格;第四是已获得博士学位的。     

美国的中小学教师

美国小学、初中、高中教师的学历起点是大学本科毕业，研究生、博士生在中小学任教也很正常很普遍。教师的来源主要有四个渠道：第一是师范大学(教育学院)；第二是普通大学，有志从事教育的学生从第三学年开始必须选修教育、教学类的课程，如心理学、教育管理学等并经实习、考核合格；第三条渠道是非师范院校的毕业生，在大学也没有选修教育课程，     

美国中小学教师近况

根据一项对美国公立学液的1846名中小学教师的抽样调查,得出如下统计结果:1.中小学教师每周平均工作时间是51个小时,其中包括13个小时的批改作业,行政事务和其他非教学工作。2.一九八四年,中小学教师的年平均工资是25,000美元。3.中小学教师对于自身职业的评定:     

美国中小学教师现状

美国义务教育１２年，小学、初中、高中教师的学历起点是大学本科毕业，研究生、博士生也很正常很普通。教师的来源主要有四个渠道：第一是师范大学教育学院；第二是普通大学，有志从事教育的学生从第三学年开始必须选修教育、教学类的课程，如心理学、教育管理学等，并经实习、考核合格；第三条渠道是非师范院校的毕业生，在大学也没有选修教育课程者，经师范院校教育学院培训并考核合格；第四是已获得博士学位的。在美国，教师职业为热门职业，一个职位往往有５—１０人竞争，为什么都争做教师呢老师们的回答是：１、社会尊重知识，尊重教…     

美国中小学教师在职培训

美国是中小学教师在职教育发展较早和较成熟的国家之一,美国中小学教师在职培训以提高学生成绩为最终培训目标,使用了灵活多样的培训方式,在职培训在学生学习、教师成长、家长沟通等方面都起到了很积极的作用。美国中小学教师在职培训的成功为我国中小学教师在职培训提供了宝贵的经验。     

美国中小学教师的进修

现在人们都认为,修完师范课程,得到教师证书,并不就是具备了优秀教师的条件,只不过证明你能担任教师公职而已,更重要的是要看今后作为在职教师进修的质量。美国师范教育委员会提出:“对教师不断进行培养,远不止是弥补其原有教育的缺陷。它意味着不断增长教学能力,加深对人类发展和人类生活的理解。而比以往任何时     

中小学教师实践性知识的现实境遇与支持策略

对中国12个省中小学教师进行的问卷和访谈调查,呈现出中小学教师实践性知识在观念认识、掌握情况、获得途径、构建需求等方面的现实状况：中小学教师目前最缺乏和最需要的均是关于具体教育情境的知识;在性别、学历出身、城乡维度上,中小学教师的实践性知识掌握程度、构建途径与提升需求都呈现出显著差异。要使中小学教师实践性知识建构更加合理和有效,需要从搭建专业知识场景、精准改革教师教育供给侧、激发农村教师活力、建构双路径学习机制等方面给出支持策略。     

美国中小学教师培养最新动向

美国师范教育现在主要由综合大学来完成，在教学中重视学生的普通文理知识及专业的学习；另外，还非常重视学生的实际教学能力的养成。这方面的情况，我国已有了比较全面的介绍。随着时代的发展，教育的不断改革，美国在中小学教师的教育中又呈现出以下几个新的特点，这对我国的教师培养是很有启发意义的。一、高度重视师范生教育实习活动，不断提高其教学水平重视师范学生的实际从教能力，是美国教师教育中一个突出的特点，最近又有不断加强的趋势。一般地，美国师资培训课程中大约有一个学期的时间集中用于教学实践上。美国各州都规定教育…     

美国中小学男教师减少

根据《波士顿环球时报》2005年6月6日的报道，在美国范围内的公立学校中，男性教师的数量越来越少，现在缅因州也开始面临同样的情况。根据全国教育协会的调查结果，现在男性教师在公立学校中只占到五分之一的比例，在小学中的比例更少，只有9％。     

美国中小学教师专业化初探

美国是世界上最早提出教师专业化这一概念的国家。教师职业的专业化体现在五个方面：一是未来的教师必须在高等院校接受严格的专业培训；二是教师的专业发展必须伴随着整个从业过程；三是教师在教育行业中具有很高的权威性；四是教师的经济报酬比较高；五是每一位教师都持有社会公认的资格证书。     

浅析美国中小学教师评价

本文简要介绍美国中小学教育中教师评价的目的、标准、内容、主体及其特点,并提出了对我国基础教育中教师评价的启示与借鉴.     

美国中小学教师绩效工资改革

推行教师绩效工资是美国近些年来教育改革一系列重要举措中的重要组成部分,它旨在通过对教师工资和奖励制度的改革,形成与美国近年来注重质量和效率优先的教育改革政策相匹配的奖优罚劣的教学激励机制。这既是美国基础教育和教师教育改革的深化,同时也是教师管理机制的一次大胆变革。     

美国对中小学教师的管理

美国的中小学教师管理有三大目标,即:(1)小招聘、留任、激励教师,以完成学区的目标;(2)帮助每个教师争取达到最高成就;(3)帮助每个教师最大限度地发展其职业能力。美国对在校教师的管理着重的是锻炼、培养和提高,挖掘教师的潜力,在为完成学校培养目标的同时,鼓励教师进行创造性的劳动。从美国的学校管理者对中小学教师的管理任务及其工作重点来看,主要涉及     

世纪之交的美国中小学教师状况

在为新世纪进行规划的过程中,美国的教育工作者们面临着许多挑战:录取学生数增多、教师短缺、招聘新教师、延聘老教师。1997年7月,美国国家教育统计中心(NCES)发表的报告书《美国教师:1993—94年职业概览》对上述挑战提供了诸多有价值的见解。援引国家教育统计中心专员 P.D.弗金的话说,这份报告书“以教师的反映为依据,提供了丰富而有价值的信息。它吸收了该中心几次调查的结果,公布了教育工作者、家长和政策制定者都感兴趣     

美国中小学教师评价的方法

美国学者提出的各种中小学教师评价方法,可以按照“评价者身份”和“评价资料来源”这两个标准进行分类,属于前一种类型的教师评价方法包括:教师自评、同行评价、行政人员评价、学生评     

浅谈美国中小学教师的教学方法

二次世界大战后,美国成为“世界霸主”。为保持其地位,美国政府要求教育能为其在各方面增强实力服务。然而,1957年苏联人造地球卫星试验成功震惊了美国朝野,各界人士惊呼美国科学技术落后于苏联,而科学技术落后是教育落后所致。到了70年代中期,美国学校教育质量每况愈下,公众对学校的信任降到最低水平。1983年美国优异教育委员会发表了《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告,     

美国中小学的教师许可证制度

(一) 历史回顾为了更好地理解当前的教师许可证制度,有必要对历史作个简要追溯。殖民地时期,美国几乎不存在师范教育,很自然教师先择与任用也无严格的标准与程序。当时的政府官员,城镇或学校的领导人,或地方公务员决定教师的选择和任用。教师的资格考试主要在宗教和政治信仰方面,当然也有一定的学科知识方面的要求。     

美国中小学教师社会地位述评

长期以来,美国中小学教师的社会地位一直偏低,严重地影响着美国中小学师资队伍的质量和中小学教育的发展。进入70年代以来,美国中小学教师的社会地位更是江河日下,其现状如何?成因何在?影响怎样?本文略加探讨。     

美国中小学教师同行评价研究

同行评价是美国开展中小学教师评价的重要方式,在教师评价的民主性、教师的参与度、评价的透明度方面,具有超越传统评价模式的独特优势,体现了促进教师专业发展的评价理念。同时,同行评价在实施过程中也面临着诸多挑战。     

美国中小学教师聘任制及其特点

随着我国经济体制由计划经济向市场经济转轨以及加入WTO,面对全球化的挑战,中国的教育必须按照市场规律来运行,与国际接轨,实现全面的转变,由长期的教师职称评定制转向教师聘任制就是其中一个重要的方面。2000年人事部和中组部联合下发了《关于加快推进事业单位人事制度改革的意见》,2002年国务院办公厅又转发了人事部《关于在事业单位试行人员聘用制度的意见》。当前,我国中小学正在推行的教师聘任制这种新型的用人机制,主要是使学校在完善多年职称评定制基础上进一步深化学校用人制度改革,逐渐实行聘任合同制。由于我国教师聘任制改革尚…