幼儿游戏连连“看”——以中班游戏材料“连连看”为例

教师通过对幼儿持续玩"连连看"游戏的情况观察,了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格,在活动过程中根据幼儿表现适时指导并及时调整。     

基于幼儿自发生成为背景的区域游戏探索与实践——以中班主题“我们在春天里”为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:'幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动。'区域游戏是一种开放性的教育活动,深受幼儿的欢迎,也为幼儿的感知、操作学习提供了更广阔的天地.     

学中玩,玩中学——浅谈在游戏中培养幼儿的养成教育之策略

通过幼儿园课程与游戏整合,让游戏成为幼儿主要活动的形式,在游戏中潜移默化地实施教育,不仅促进了幼儿良好生活习惯、学习习惯的养成,而且能让幼儿在想象和游戏世界中自主发展,培养合作意识、规则意识、创造意识等优秀品质。只有充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质和意义,这样才有可能以最小的代价在最大程度上实现幼儿园课程与游戏整合的价值。     

幼儿“主体性缺失”的主要表现

幼儿的“主体性缺失”有着各种各样的表现,但我们认为,以下三个方面最集中、最具代表性: 第一,学习和思维刻板,缺乏创造性。美国心理学家邓克尔经实验得出的结论是:“人的心理活动有一种功能固定性,它使人们的思维趋于刻板、固定化,总是沿着习以为常的思路去想、去做。”学前儿童更是如此,他们在思考或解决问题时,都是按父母或老师教过的一般性、常态性的     

中班幼儿分离焦虑的研究

幼儿分离焦虑虽然是一种很常见的现象,但引导不好或严重的话,会对孩子身体和心理产生较大影响。所以本次研究从不同年龄班分离焦虑不同表现入手,着重对小班和中班进行比较,针对中班幼儿实际情况从老师、家长及同伴三方面帮助幼儿减轻分离焦虑的消极情绪,通过案例分析找出原因,并找出解决方法。     

以“主题餐厅”午餐活动为案例浅谈幼儿的自主性发展

培养自主性,促进幼儿的社会性发展是近年来幼儿培养的重点指向之一,也是教师研讨的热点话题,但是如何根据幼儿的能力,设计合适的活动并且提供相应的支持,同样是教师在活动实施过程中的难题.文章以“主题餐厅”午餐活动为例,探讨了在具体活动实施中教师应该怎样根据幼儿的具体发展水平调整活动策略、提供相应支持,使幼儿的自主性能够得到真...     

“特殊幼儿”保教方法初探

在幼儿园保教工作中，常常会遇到这样一些孩子，他们既无生理缺憾，也没有智障，但是，由于个性的偏差，在日常生活和学习活动中，表现出动作迟缓、反应迟钝、注意力不集中，胆小怕事、性情孤僻、缺乏参与感，对幼儿园活动缺乏兴趣。我们称之为“特殊幼儿”。如何使这些幼儿“亲其言，信其道，     

“发展幼儿能力课程”简介

"发展幼儿能力课程"简称"能力课程",是湖州市实验幼儿园的园本课程.1998年获浙江省首届"基础教育成果奖"一等奖."能力课程"始于1985年,到目前为止,经历了建构性实验和验证性实践两个阶段.现将概况介绍如下:     

“开放”和“封闭”——中班科学活动

“开放”和“封闭”是一组相对的概念，在日常生活、游戏中，经常发现幼儿反复地开关活动的门，画圆时又总是不能封口……《纲要》明确指出：幼儿教育的内容是幼儿身边的、启蒙性的内容。我选择“开放”和“封闭”这一活动，内容和情节是幼儿所熟悉的，身边能够接触到的，     

从“教师预设”与“幼儿生成”谈起

近年来，在幼儿教育改革中，“教师预设”和“幼儿生成”成了教师们的热门话题。其实，作为课程的生成方式，“生成”一词并不惹眼，它只是一个没有思想内容的动词而已。然而，当“生成性课程”被视为一种课程模式时，它突然变得惹眼起来，特别是当《上海市学前教育课程指南》将“教师预设”和“幼儿生成”作为幼儿园课程的存在方式而加以理念性宣导时，新一波讨论在实践领域展开了：教师预设性活动和幼儿生成性活动的内涵是什么?两类活动的关系怎样，如何转化?如何关注和回应幼儿生成的活动?教师预设性活动与传统的以教师为中心的活动有什么区别?等等。     

“玩美”教育：打造幼儿的“完美童年”

“玩美”教育注重幼儿的生活体验与综合实践,融入艺术性课程,渗透科学性课程,融合社会性课程。我们要实施“玩美”教育,打造幼儿的“完美童年”,丰盈幼儿的精神,润泽幼儿的生命,在促进幼儿茁壮成长的同时,促进幼儿的智慧生成。     

让幼儿参与“主题网络”设计

<纲要>明确指出:幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.这就要求教师在教育活动中给幼儿提供自由活动的机会,逐渐发展幼儿的主动性学习.     

初探课程游戏化理念引领下的幼儿种植活动——以中班幼儿种植樱桃萝卜为例

幼儿种植活动是指幼儿参与播种、管理和收获的过程,以中班幼儿种植樱桃萝卜过程中的各种行为为例,活动遵循"以儿童为主体、从行动中学习"的重要原则,能激发幼儿的思考能力,锻炼幼儿的动手实践能力。     

以游戏为中心,让幼儿在玩中学

幼儿园是幼儿各种习惯培养和智力开发的第一站。幼儿教育为幼儿人生的发展提供了各种生活和学习环境,孩子们在真实的生活环境中,通过各种生活化以及情景化的游戏,在快乐的游戏中感知生活,愉悦心情,培养他们动手动脑的能力,进而开发他们的智力。幼儿在游戏的过程中获得有益于他们身心全面发展的经验。通过游戏对幼儿进行学科素养的培养,为他们以后的工作、生活以及学习开创良好的开端。     

幼儿园角色游戏的现实困境与精神回归——以“娃娃家”游戏为例

幼儿园角色游戏存在忽视游戏本体价值,过分强调游戏工具价值的现象.侧重于关注儿童角色游戏的教育价值及与现实生活逻辑的相符性,儿童“角色”本身亦被异化.有必要在中外游戏精神研究的基础上,结合幼儿园“娃娃家”游戏案例探讨角色游戏在无目的、自由、对话、创生及情境体验内涵方面的精神特质,揭示幼儿园角色游戏开展的现实困境,思考相应的策略,以期儿童角色游戏精神的真正回归.     

学习性区角活动中材料的投放与调整——以大班语言区“动物棋”为例

本班幼儿在开展《动物大世界》主题学习性区角活动中对动物的各种外形、特点非常感兴趣,因此在区域活动中开展了围绕动物展开了涵盖听说读写的语言活动,其中以语言区的"动物棋"最受喜欢。本案例通过教师对幼儿操作该玩具的观察记录,力图从区域材料投放的动态性与层次性方面进行教育反思和策略跟进,为学习性区角活动中材料的投放与调整梳理经验。     

中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表现的现状研究

本研究对南京市4所幼儿园8个中班的数学集体教学活动进行了观察,共收集了12个数学集体教学活动案例、412次幼儿游戏性表现。对这些材料的分析结果表明,幼儿的"明显的愉悦性"表现较"温和","认知自发性""社会自发性"表现较少,"脱离主题的表现"较多,"认知自发性""社会自发性"和"幽默感"表现在操作练习环节出现最多。研究发现,目前中班数学集体教学活动总体呈现出高结构、高控制特点,教师较少关注幼儿数学学习的个性差异,师幼互动质量较低下。