论校本课程评价的四个问题

校本课程评价是一项理论性和技术性很强的工作,为谁评?谁来评?评什么?怎样评?是校本课程评价亟待解决的四个问题。     

浅谈数学课的评价

随着新课改的不断深入,教育理念不断更新,数学课堂教学的评价也随之发生了变化。一节新课程标准下的课,究竟怎样评?评什么?与过去的评价有什么不同?虽然对不同年级的数学课评价有所不同,但我们还是有必要理清一些评课的基本切入角度。     

新课程标准下如何评课

随着新一轮课程改革的实施,教育理念不断更新,课堂教学的评价也随之发生了深刻的变化.作为数学科组长的笔者,经常要面对评价同行数学课的工作,一节新课程标准的数学课,究竟怎样评?评什么?与过去数学课的评价有什么不同?……下面结合本人的教学工作实践谈谈对上述问题的看法.     

在过程中“丈量”学生成长

对中小学生实施综合评价,评什么?怎么评?为解决这个问题,2006年9月,上海市教委连续出台了两个评价方案——《上海市中小学生综合素质评价方案(试行)》和《上海市初中学生学业评价工作方案(试行)》。     

教师自评怎样更有效？

当前，随着新课程的实施，教师自我评价问题正受到人们越来越多的关注。教师自评怎样更有效?教师自我评价的标准是什么?适合教师自我评价的方法有哪些?在实施教师自我评价的过程中，学校管理者和教师应注意些什么?本文试图回答这些问题。     

项目课程中的学生评价研究

学生评价,作为项目课程体系不可或缺的重要组成部分,不断为项目课程的教与学提供着反馈性信息、指导性方向和建设性意见。随着项目课程开发与实施过程的逐步推演,我们发现,项目课程中学生评价的一系列基本问题仍然处于模糊状态,亟待澄清。从实践角度出发,以下三个问题是迫切需要研究的:项目课程中的学生评价主要评什么?如何在项目课程中对学生进行评价?如何保证项目课程学生评价的有效性?一、评什么:基于目标的评价内容阐述评价内容是评价活动所指向的被评价者的表现领     

运用多种评价方式 促进学生全面发展

《数学课程标准》明确指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本着“以人为本,促进学生全面发展”的评价理念,在教学实践中,我们大胆探索,勇于改革,运用多种评价方式,激励学生全面发展。一、学生自己评价与互相评价相结合1.自评。自评就是让学生自己评价自己。如,每上完一堂课,我们就让学生反思:“这堂课我学会了什么?怎么学的?”“我明白了什么?”“我还有什么疑惑?”“我有什么好的建议?”另外,我们还鼓…     

中学历史教师评价策略初探

教师评价是反馈和指导教育教学的重要环节,是指导和激励教师专业成长的重要途径,然而现有历史教师评价体系存在一些问题,如:1.照搬其他学科评价指标。2.应试需求决定历史教学和历史教师评价。对历史教师的评价不应仅仅停留在教学效果上,要对中学历史教师进行有效评价,得清楚中学需要什么样的历史教师,将学生的需要和教育的需要结合起来。在教师评价的实施中,要解决好谁来评?评什么?怎么评?这几个问题。     

怎样实现真正有效的评价?

现在,又是多元评价,又是成长记录,还有什么学生评、老师评、家长评……花样繁多。“评价”到底怎样做,才能真正实现其促进发展的功能?“评价”是每一位教师关心的话题,也是这次基础教育课程改革的热点问题。关于评价改革的举措有很多,但是,都聚焦于评价的功能和目     

当代国外课程评价的基本模式

自从本世纪70年代以来,国外对课程评阶理论的研究方兴未艾并形成了多种理论。而目前在我国,人们更多地了解和研究诸如学生成绩评价、健康评价、品德评价、教师评价等,对于学校课程评价理论与实践的研究十分薄弱。这种状况严重地影响到我国课程质量的全面提高。一、课程评价的概念什么是课程评阶?它的科学含义是什么?对于这个基本的问题,迄今为止尚未有一个较确切的、统一的界说。从国外的课程研究文献中,可以看出“课程评价”的界说众     

以评价促发展

《数学课程标准》明确指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”为了更好地在数学课堂教学中实现这一目的,我反复思考,不断探讨,积极改进课堂评价方式。一、自评促反思反思对于学生学习上的成长尤为重要。在课堂教学中教师给学生提供适当的自评机会,让学生口头描绘本节课所取得的进步和存在的问题,能有效地培养学生善于反思的习惯,找出自身的不足,及时进行弥补。例如:“这节课我学会了什么?”“我明白了什么?”“我掌握了什么方法?”“我学到了什么本领…     

漫谈小学数学教育中多主体评价及功能

<正>随着新课程改革的不断推进,教育教学评价成为新课程实施中亟待解决的问题。"评什么?怎么评?由谁评",直接影响到教师教学方式的改进和学生学习方式的转变,直接关系到素质教育的实施进程,关系到学生知识提高智慧开启德行提高,关系到学生健全人格的养成和创新思维的培养。《数学课程标准》明确指出:学习评价的主要是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学。评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关     

指向“教-学-评一致性”的阅读素养培育路径

“三新”“双减”背景下,新课程改革已全面展开。具体到课堂教学,需要思考如下问题:高中语文教师如何用新教材实施教学、教什么?学生应学什么、学习目标与要求如何定位?学段考试、学业水平考试与高考怎么考、如何评价?基于上述疑惑,该文从教师的教、学生的学及考试评价三方面,探讨培育阅读素养的“教-学-评一致性”实践路径。     

多元评价与小学美术课堂的碰撞

作为一个小学美术教育工作者,在教育教学实践中针对孩子的美术学习,我们需要为孩子们评些什么?怎样去评?首先要提升美术教师的审美能力,才能为学生做出较为到位的多元审美评价,多元评价可以更新教师的思维。其次要关注美术课堂,不能忽视学生美术学习的表现,也不能仅仅去评价学生美术学习的结果,多元评价可以充实课堂的亮点。美术课程的学习是面向全体学生的,了解学生美术学习的需求,帮助学生建立自信,多元评价可以影响学生的未来。     

建立校长评价制度的若干问题

建立校长评价制度,需要解决为什么评、评什么、由谁来评、怎样评,以及如何进行等问题。借鉴国内外的研究成果,根据现代教育评价理念,本文认为构建系统、理性、适合中国国情的校长评价制度势在必行。     

基于价值视域的“评”与“价”

正什么是教学评价?教学评价中"评"与"价"到底应该是怎样的一种关系?华东师范大学陈玉琨教授给教学评价作了如下定义:教学评价是对教学活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动,是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程。在这里,"评"只是一种方法,它所起到的作用只是判断;而"价"则被解释为"满足社会与个体需要的程度"、考虑现实与潜在价值以及价值增值等,评价的重心在于"生成价值"。     

高职院校教师综合能力评介：基点与设计

综合能力评价对于高职教师专业化成长和高职院校发展具有重要价值。基于对“评什么”、“是什么”、“参照什么评”和“怎样评”的考量,本文首先论证了高职院校教师综合能力评价指向的内容,和这一评价的性质、特点。继而基于这些特征、指向,对这项评价的指标体系和实施方式进行重点设计,使之具备较强的可操作性,以实现理论与实践层面的有机结合。     

高职院校教师综合能力评价:基点与设计

综合能力评价对于高职教师专业化成长和高职院校发展具有重要价值.基于对"评什么"、"是什么"、"参照什么评"和"怎样评"的考量,本文首先论证了高职院校教师综合能力评价指向的内容,和这一评价的性质、特点,继而基于这些特征、指向,对这项评价的指标体系和实施方式进行重点设计,使之具备较强的可操作性,以实现理论与实践层面的有机结合.     

本期话题 语文评课:评什么?怎么评?

评课,是有效促进课堂教学和教师专业成长的重要手段和方式。作为一位教师,我们都有过评课和被评课的经历,但是,多年来,我们的评课是不是达到了促进课堂教学与教师专业成长的目标?我们是否对一堂课应该如何上、到底怎样的课才能评为好课、由谁来评课、评课评什么、怎样评等等问题了然于胸?我们的心中是否拥有评课的科学体系、科学手段和方法?评课仅仅止于评课吗?所有这些,都值得我们去探究和深思。重视评课,是时候了!本期话题 语文评课:评什么?怎么评?@黄耀红 @刘秋泉     

作文评价浅议

正确地评价学生的作文,对激发他们写作的兴趣,调动写作的积极性,对促进作文教学的改革,对提高语文成绩考查的准确性、客观性和语文教学质量,都是有实际意义的。下面试从教育评估这个角度来论述如何纠正作文评价中的弊病,减少偏误,使作文评价工作更合理、更科学。一、认清作文的性质小学生作文的性质是什么?怎样认识它?这是评