新课标下构造高师历史教育专业课程体系的实践性研究

面对基础教育改革的挑战,高师历史教育专业的课程体系改革,涉及到培养规格、培养模式、课程功能、课程结构、课程内容、课程评价模式以及教学方法手段等方面的改革。高师历史教育专业应当及时关注新课程改革的信息,适时调整教学内容和课程设置,改革教学方法和教学手段,改革课程评价模式,以培养出适应新课程改革的合格教师。     

新课程背景下美术教育的变革趋势

新课程将引发教师教育在课程与教学方面产生巨大的变化。但是,根本性的变化还在于教师的培养机制方面。美术新课程改革所倡导的新的教育理念、课程价值、课程目标、课程评价、课程内容和教学形式,对高师美术教育的人才培养模式提出了新的挑战。面对新一轮基础教育课程改革,高师美术教育应采取积极的策略形成新的师资培养模式,培养出适应新课程要求的基础教育师资,使美术新课程改革能够顺利地推进。     

高师教育与基础教育改革对接问题研究

2001年开始的基础教育课程改革是我国有史以来最为深刻的教育改革,其顺应了世界基础教育课程改革的潮流,以全新的课程理念对传统的课程与教学进行了彻底改变,这对提高教学质量,培养具有创新精神和创新能力的人才具有不可低估的意义和作用。作为培养未来中小学教师的高师教育,面对新课程的挑战,在培养目标、方式上应积极顺应基础教育新课程改革的要求和趋势,实现高师教育的大转型。高师教育的改革步伐不仅应与基础教育新课程改革同步,而且更应该走在基础教育改革的前列。     

高师体育教育专业课程设置的思考

为了适应基础教育课程改革,培养新课程体育师资,高师体育教育专业的课程改革势在必行。文章通过对我国高师体育教育本科专业课程设置中存在问题的分析研究,提出了改进的措施和建议,从而为高师体育教育专业的课程改革提供参考和借鉴。     

基于新课改的高师学生"教师专业素质"培养模式研究

近年来,随着中小学校新课程改革活动的进一步深入,传统意义上高师学生"教师专业素质"培养模式存在的问题日益凸显.结合新课改对高师学生"教师专业素质"培养提出的诸多要求,就新课改背景下高师学生"教师专业素质"培养模式的重构提出了学制叠加型、主辅修型、课程微调型、市场重构型等人才培养模式,以期实现高师学生"教师专业素质"培养模式的创新和人才培养规格质量的提升.     

论高师院校教育类课程的改革与构建

论高师院校教育类课程的改革与构建湖北大学黄明东由于在我国现行的高师院校的教育类课程中存在许多与高师培养规格要求不符的内容和方法，因而我们应当根据高师培养规格和高师生的教育基本素质要求，针对教育类课程中存在的问题，改革其不足，吸收其合理，构建出一套全新...     

新课改背景下高师地理科学专业教育类课程设置探讨

对河南省部分高师院校地理科学专业教育类基础课程的问卷调查,结果发现：高师院校地理科学专业教育类课程设置存在着侧重理论层面,滞后于中学地理新课程的改革,教育实践课程没引起足够的重视;教育类课程设置课时较少,学分比例偏低;学生对新课程改革的认知理解程度不足等问题。针对这种情况,高师院校应通过整合教育基础理论课程,增加教师职业技能类课程和教育研究课程,重视教育实习,培养适应基础教育新课程改革的新型地理教师。     

新课程背景下的高师课程教学改革

基础教育新课程改革以全新的理念,诠释了未来教师素质的新标准;由此引发了培养师资的高师课程教学改革的新浪潮。本文以新课程改革为背景,从未来师资要求出发,提出了调整课程结构、推进课程教学改革、完善教育管理的高师课程教学改革的基本思路。     

论新课程北京下高师学生课程开发意识与能力的培养

课程开发意识与能力是高师学生的一项专业技能,是课程改革对高师学生提出的新要求。因此,在新课程背景下。研究高师学生课程开发意识与能力的现状及成因,并通过转变课程观、优化课程结构,加强教育实践环节等几个方面来培养高师学生的这项能力,能确保我国基础教育课程改革的顺利进行。     

新课程背景下高师公共课教育学课程改革的路径探析

高师公共教育学是培养未来教师的基础理论课之一。随着新课程改革的不断推进和深入,对教师素质提出了更高的要求,对教师教育提出了新的挑战。因此,高师公共教育学必须对课程做出相应的调整和改革,以培养适应新课程改革需求的新型高素质教师。     

树立教育理念 转变教育角色——论班主任如何适应新课改下的教育要求

新课程改革在我国迅猛推进,在新课改中班主任如何才能适应新的教育要求是每一个教师应该思考的问题。文章从教育理念的更新和班主任教育角色的转变两个角度对此进行了探讨。     

高等师范教育引领基础教育课程改革的策略

基础教育课程改革需要专业化的师资做支撑。高师教育是教师专业成长的平台。高师教育一方面应加快改革的步伐,走在基础教育的前列,培养专业化的高素质教师,适应、推动基础教育的发展;另一方面,要充分发挥高师的学术力量,依托教育科学理论研究优势,研究基础教育的新情况、新问题,提出新的教育理念、教育思想和教育方法,成为基础教育改革的推动者和引导者,引领基础教育课程改革健康发展。     

体育课程改革背景下体育教师的职业倦怠及其对策研究

在新一轮体育课程改革中,体育教师职业倦怠出现了新的特征。主要表现在教师的自我效能感低、抵制与消极心理、教学水平下降以及责任心不强等方面。课改的不确定性、学校的绩效主义、社会的高期望以及教师的角色冲突等因素,成为教师职业倦怠的主要根源。我们应该采取体育教师主动参与、加强学校人文关怀、体育教师自我正确认识职业倦怠和实现自我超越等相应对策,以解决体育教师所存在的职业倦怠问题。     

课程方案比较:小学与初中教师教育一体化可行性分析

时代发展呼唤小学与初中教师教育一体化。通过对中外小学教师教育课程方案与初中教师教育课程方案的比较分析，无论从培养机构、培养模式，还是从课程设置来看，实行小学与初中教师教育一体化改革都是完全可行的。它反映出我国教师教育体制改革和高等师范院校改革的基本趋势，适应我国教师培养模式和教师教育课程改革的需要，为教师职业发展奠定了坚实的基础。改革的总体思路是：以小学教师教育高等教育化为契机，以小学与初中教师教育培养机构一体化为平台，以教师教育课程体系改革为重点，重新厘定人才培养目标，调整课程结构，改革课程内容，培养九年一贯制义务教育的合格师资。     

新课改中地方高师院校对农村教师专业化的发展策略

基础教育课程改革是当前我国基础教育领域最深刻的变革,农村教师的专业素质已成为农村课程改革顺利推进的瓶颈。作为农村教师主要来源的地方高师院校,必须为农村教师专业化发展寻求行之有效的途径,以保证新课改在农村的顺利实施。     

适应和引领新课改：教师教育功能的角色认知

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入,教师教育面临新的挑战,其功能需要进行新的角色认知。本文认为,现阶段我国教师教育应该重新审视其与基础教育改革的关系,确立其适应和引领基础教育课程改革的新功能。变被动适应为主动适应,并能够积极引领基础教育的课程改革。为此,教师教育应该通过新课程理念的更新、新课程知识的储备、新课程技能的训练、新课程研究能力的提升,为推动我国新课程改革的进一步深化培育"新师资"。     

新课程改革背景下“生态性语文课堂”何以可能

语文课堂是师生生命获得共同发展的地方。与新课程改革相适应的课堂模式——生态性语文课堂模式应运而生。生态性语文课堂的价值取向与新课程改革的新理念不谋而合,乘着新课程改革的东风,生态性语文课堂的建构是可能的。在新课程改革的背景下,构建生态性语文课堂,确立生态和谐的新课程观是前提：创设心理安全、心情愉悦的课堂心理环境是保证;采用多样的教学活动形式是基础;建立师生之间、生生之间的合作交往是关键;向学生的经验、生活开放是支点;致力于学生的可持续发展是落脚点。     

新《纲要》指导下普通高校体育教师的课程意识培养探讨

在普通高校体育课程教学改革中,高校体育教师是课程教学改革不可忽视的重要因素,高校体育教师课程意识直接影响新体育课程具体实施与课程改革的进展.培养高校体育教师的课程参与意识、课程资源开发意识、课程创新意识、课程综合评价意识、课程学习意识等在新体育课程教学改革中应当引起热切关注的问题.     

新课程背景下教师教育课程设置的探讨

虽然在基础教育新课程改革的实践过程中,教师培养取得了一定成绩,但目前教师教育课程设置仍然不能满足新课程改革对教师培养的要求。为适应新课程改革对教师提出的新要求,高师教师教育课程设置应不断地变革:一是要确定以教师专业发展为基础的课程标准;二是要立足于区域发展实际,调整课程比例,优化课程内容;三是要面向基础教育改革实际,注重教育实践体验;四是要努力实现教师教育课程与中小学的无缝对接。     

新课程改革对教师素质的要求

基础教育课程改革的开展，赋予了教师工作新的内涵和要求，传统教育观念、教学过程和教学管理等已成了影响新课改的“茧缚”。作为课改一线的教师，必须重新调整角色位置，自觉提高角色赋予的素质要求，重塑角色新形象。这是新课改的基础,同时也是教师职业可持续发展的要求。