论后现代主义视野中的师生观及启示

二十世纪五六十年代,西方思想界萌动了一种新的思维思潮——后现代主义思潮。后现代主义是一种复杂的思维思潮,其表征为一种思维方式的变革。它追求一种"后现代的思维方式",其本质特征是:反二元论、反实质化、去中心和反整体性,倡导多元化思维、否定性思维,强调不确定的内在性,对现代科学和技术理性进行质疑。后现代思想者针对近现代以来在技术理性基础上形成的"现代性"师生观进行了批判和解构,并提出了自己独特的见解。从后现代主义角度对师生关系进行新的阐释,从而使人们对师生关系有一种全新的认识,这对我国新型师生关系构建有一定的启示意义。     

“平等与对话”——后现代主义师生观解读

后现代教育思想作为后现代思潮的一部分,不可避免地冲击着教育理论的构建和教育实践的运行,极大地影响了人们对教育的认识。师生关系问题历来是教育、教学中一个非常重要的问题。后现代主义的师生观强调“平等与对话”,认为对话型师生关系的本质是民主和创造。它充满着生命活力,学生体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容,培育的是自主自觉的意识、自我实现的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这对当前我国正在进行的新课程改革具有重大的启示和影响。     

反思与重构——后现代主义视阈下师生观解析

师生关系历来是教育中的一个重要方面,任何对教育的完整的关照都离不开时师生关系的审视。后现代主义视阈下的师生观深刻剖析了现代师生关系建立的理论依据和主要特征。对于诸多内生性的问题,现代教育难以对自身进行现代性的拷问,后现代主义师生观对现代师生观进行了消解和重构。     

论后现代主义视野下的师生观

20世纪后期在西方社会掀起了一股后现代主义思潮，它强烈地冲击着各个领域。教育领域也不例外，产生了后现代主义师生舰，后现代主义师生观是对现代主义师生观的反思与超越，它倡导交往与对话。反思与理解。鼓励教师与学生建立一种全方位的交互式的师生关系。     

后现代主义对我国师生观的震荡

后现代主义（Ｐｏｓｔｍｏｄｅｒｎｉｓｍ）是后现代社会（后工业社会）的产物。约２０世纪３０年代孕育于现代主义的母体中，二战后逐渐与母体分离，发展成一个毁誉交加的学术潮流，７０至９０年代初，风靡于西方思想界并逐步影响到全球的各个领域。后现代主义不可避免地冲击着教育理论的构建和教育实践的运行。后现代主义通过“揭示教育中的形而上学，认识论方面原先预设观点的脆弱性，揭露教育中存在的偏见，从根本上威胁现代教育的可能性，这在西方历史上是第一次。”于是，出现了德国的批判一建设性教育学（Ｋｒｉｔｉｓｃｈ—ｋｏｎ－…     

后现代主义课程观的特点及其对建构师生互动关系的启示

后现代主义课程观的开放性、不确定性和内在自发性等特点对师生互动的建构带来很多启示,笔者认为教师在师生互动中不是做得太少而是太多,从而提出教师不要做的五个方面：不要剥夺学生的个体地位;不要垄断师生交往的过程;不要排斥互动中情感的作用;不要限制师生互动的时空;不要限定师生互动的结果。     

邓小平的师生观与启示

教育活动是教师的施教活动和学生的学习活动的统一体。师生关系是教育过程中,为实现教育目标,师生之间进行交往而产生的关系。了解师生的各自特点,各自在教育活动中的地位、作用,处理好二者之间的关系,是使教育活动顺利进行、实现预期教育目标的重要保证。邓小平在论及加强教师队伍建设、培育“四有”新人的时候,多次谈到这个问题,并提出了以下几方面的观点。 一、尊师爱生。师生关系既是“业务”分工合作关系,也是一种人与人之间的社会关系,它受到所处的社会政治、经济、文化、道德和教育传统的制约。不同的社会制度,存在着不同…     

后现代主义对人文精神重建的意义

20世纪下半叶以来,现代化运动的许多负面影响越来越明显,由此引发了人们对人文精神的重新关注。后现代主义正是在此基础上产生的。后现代主义对人文精神的重建有十分复杂的关系,但主要还是具有积极的意义,理清它们之间的关系,不仅对后现代主义研究,对人文精神的重建都很有价值。     

后现代主义视阈下学生观的反思与重建

在后现代主义视阈下,对基于现代哲学思维建立起来的工具理性的学生存在观、整齐划一的学生潜能观、主体＂中心＂的学生地位观、标准＂完人＂的学生发展观、封闭单一的学生评价观等现代学生观进行了反思和评价,尝试提出后现代主义学生观,包括创造性的学生存在观、多元差异的学生潜能观、＂去中心化＂的学生地位观、生态和谐的学生发展观,以及多元开放的学生评价观等,以期对教育实践产生积极的影响。     

试论《学记》中的后现代主义师生观

在后现代师生观中,师生关系是主体间"我—你"关系、平等对话式关系、共同探讨互惠式关系、和谐融洽的关系,与《学记》所体现的师生观相暗合。从后现代主义教育视野去探讨《学记》中的师生观,为当代师生关系的定位与构建研究提供更为有力依据。     

新时期的课程观及教师角色——后现代主义的观点及启示

后现代主义的价值观和思维方式对西方社会乃至全球产生了重大影响。同时也不可避免地冲击着现代教育理论的重构与教育实践的运行,启示我们要用反省的态度开展现代的教育活动,努力提高学生的主体地位,关注边缘群体,改革课程知识,转换教师角色,培养具有批判精神和创造力的优秀人才。     

赫尔巴特与杜威师生观的比较与启示

在教育理论界，赫尔巴特与杜威分别被视为传统教育派与现代教育派的代表人物，二人在教育发展史上都起过里程碑式的作用。学术界特别重视对二人教育思想的研究，但在对二人师生观的比较研究中，多注重对二人师生观分歧的论述，而对其共通之处的研究相对不足。赫尔巴特与杜威在教育目的、具体的教学方法和教育教学管理等方面虽体现出不同的师生观，但他们都不同程度地肯定了教师在教育教学过程中的重要地位和作用，都重视学生个性、兴趣的培养和发展，都认为尊重和爱是构建良好师生关系的基础。所有这些，对于我们认识和构建新型师生观有多方面的启示。     

后现代主义视域下的课程观及其启示

后现代主义思潮的出现,强烈地冲击着教育领域。后现代主义课程观即是在其冲击下产生的,它倡导对话与理解、重视差异与多元化、注重培养人的探索创新精神,这对促进我国教育理念的转变、课程的建构与实施等方面具有重要影响和启示。     

后现代主义课程观对现代诗歌教学的启示

后现代主义课程观的丰富性、回归性、关联性、严密性以及去中心化、充分交流与合作、尊重自我意识等观点为现代诗歌课堂给予了多方启示,从教学目标注重"人"的发展,教学内容体现知识的生成性,教师当为"平等者中的首席"等多方引导其教学。     

后现代主义课程观对幼儿园课程的启示

本文对后现代主义的基本观点进行了阐述和分析,并透过它所提供的新视角来看我们今天的幼儿团课程,希望能对我们的幼儿园课程具有一定的理论借鉴意义。     

后现代主义知识观对新课程改革的启示

我国基础教育课程改革要在课程建设、课程设置、课程标准等方面进行变革。而课程内容的变革是新课程改革的重要方面之一。选择什么样的内容教给学生就极为重要。这就涉及知识观的问题。力求在分析后现代主义知识观的基础上,探讨新课程改革与后现代主义知识观之间的链接。     

后现代主义知识观及其对教育的启示

随着后现代社会的到来,后现代思潮对教育领域的影响日益凸显,以至于在教育哲学界出现了新的后现代教育思潮。这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行反思,提出质疑,进而建构一种新的后现代主义知识观,认为知识具有非确定性、情景性、多元性和流动性等特征。这种知识观给当前我国教育诸多方面(教育目标、内容、过程、方法、学生观及师生关系……)带来了新的启示。     

超越与重建——伽达默尔游戏观的阐释及其意义

伽达默尔超越以往的游戏主体论,从游戏本体论这个独特的视角为切入点来研究儿童游戏,他认为游戏是一种存在方式。本论文通过对伽达默尔游戏观中游戏主体、游戏意义、游戏理想参与者三个独特观点进行阐述后,认为当前我们的儿童游戏应该聚焦游戏的本体价值,关注儿童游戏的生命意义。     

五年制高师生数学学习观的意义及教学策略

目前,新一轮的基础教育改革已经在全国范围内展开,培养学生形成科学成熟的数学学习观成为当前素质教育改革的主要目标之一。五年制高师生的数学学习观是数学学习观研究的重要组成部分,在五年制高师的数学教学实践中应注重学生良好数学学习观的培养。     

后现代主义教学观对我国教学论的启示

后现代主义教学观的主要内容包括教学目的观、课程观、师生观、教学评价观等,目前我国教学论研究强调共性,忽视个性培养,从后现代主义教学观中我们可以得出四点启示,即解构理性,培养个性;主张开放性和自组织性;强调平等对话;强调多元性,体现差异。