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在古代汉语的教学过程中,出现最多的一种语法现象就是词类活用,相当多的同学通过教师的教学以后,还是不能完全准确地区分古代汉语中的词类活用这一特定的语法现象。老师教完某课后,学生对于某一课的词类活用的句子能辨别并解释出其中的意义。但同一类型的词类活用现象出现在另一课文里,学生却不能分辨出来,这就给语文老师带来了教学的难度。究其原因,就是教师没有教给学生辨别古代汉语词类活用的方法。 相似文献
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刘晓英 《常德师范学院学报(社会科学版)》2003,28(2):99-101
词类活用是古代汉语中的常见现象，不同于词的兼类；词类活用的范围需限定；在实际应用中，词类活用不能以今律古，要从语义、句法、语用几方面综合考察。 相似文献
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周明勇 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1998,(3)
在古汉语“词类活用”的运用中,存在着把“词类活用”概念外延扩大的问题,认真解决这一问题,才能把“词类活用”这一语法现象表达得更准确 相似文献
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黄婉梅 《乐山师范学院学报》2006,21(2):60-63
词类活用,在古代汉语和现代汉语中都是一种常见的语言现象。在进行词类活用研究时,应注意以下问题:词类活用是一种共时平面的语法综合现象,涉及语义、句法、语用等诸多方面;词类活用作为一种语法现象,它的理论前提是“词有定类”;考察古代汉语中的活用现象要有历史发展的观点。 相似文献
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“词类活用”是古代汉语中一种重要的语法概念，但这一概念的外延仍然模糊不清，不少语法著作把一些不属于词类活用的问题看成“词类活用”，如词类的兼用，动词形容词的代用、谓语宾语之间特殊的语义关系等等。本文对这三方面的语法特征进行分析，指出它们不属于“词类活用”。 相似文献
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词类活用是高中语文教学中常常涉及的问题,但什么是词类活用,大家的认识不尽统一,这给教学造成了一定的障碍。所以,我们有必要对词类活用作深入探讨。郭锡良主编的《古代汉语》指出:"在古代汉语、尤其是上古汉语里,有些词可以按照一定的表达习惯而灵活运用,在句子中临时改变它的词性和基本功能。……这种现象,就叫‘词类活用’。"曹先擢先生说:"从语法角度讲,汉语中的每个词,都属于一定的类别。按本类 相似文献
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王．娜娜 《语文学刊:高等教育版》2010,(7):113-114,164
在古代汉语中,词类活用是一种很普遍的语法现象,它是古代汉语中,某些词按照一定的语言环境灵活运用,在句中临时改变它的基本功能,充当其它成分。词类活用不仅是一种语法现象,还是一种修辞手段。运用词类活用,具有多方面的修辞效果,可以使语言生动传神,以及使音节和谐,具有强烈的节奏感和鲜明的音乐美等。 相似文献
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常兰芬 《中学语文园地(初中版)》2009,(4):41-41
在每年的高考考题中，各省都有一道翻译文言句子的题，而且分值大都在10分左右。要把这一考分收入囊中，准确判定、翻译实词中的活用之词就显得尤为重要了。 相似文献
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古汉语中,本属某一类的词在特定的语言环境里可以暂时失去它原有的语法特点而临时具备另一类的语法特点,产生另一类词的意义,这种语法现象就是词类活用。词类活用多是名词用作动词、名词用作状语。 一、传统名词活用说的概述 （一）名词用作动词 名词在古代汉语中也经常用作动词,但必须由上下文来决定。当我们发现一个句子里有的名词用它原来的意义已经解释不通,并且在句子中有了动词的性质。居于动词的位置,这个名词就是作动词用了,常见的有以下几种情况。 相似文献
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词类活用是古代汉语中一种重要的语言习惯,是学习语文、学好语文不可忽视的基本知识点,应该认真学扎实。词类活用是有些复杂的,而且它的判断方法也不是容易掌握的。这就需要语文教师在文言文教学过程中带领学生多诵读古文并理解文意,熟悉常见的词类活用类型,并进行具体实例间的比较,进而提炼同一类型例句的共同点。 相似文献
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罗竹莲 《忻州师范学院学报》2006,22(1):75-77
分析了古代汉语词类活用和修辞的关系,指出词类活用既是一种语法现象,同时也是一种修辞现象,只有从语法角度和修辞角度两个方面去认识,去把握词类活用的作用,才可以说是全面地、实质性地认识和把握了词类活用的功能和意义。同时也阐述了语类活用的修辞效果及辞格的使用。 相似文献
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有这样一句话:"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼"."老"和"幼"原本是形容词,但在此分别被用作动词和名词,第一个"老"是动词"尊敬、敬爱"之意,后两个"老"是名词"老人";同样,第一个"幼"是动词"爱护",后两个"幼"是名词"幼儿、小孩". 相似文献
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词类活用是古代汉语中常见的一种语法现象，也是学习古代汉语的一大难关。因此，掌握词类活用，并了解它的一些规律，才能提高阅读文言文的效率。 相似文献
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