一年级学生数学能力的培养

一年级学生由于受年龄特点和接受能力的限制,加之生活经验贫乏,数学能力尚处在起步阶段。数学课程标准高度重视低年级学生数学能力的培养。在这一阶段,教师引导得当,教学有法,学生的数学能力就可以得到较大发展,达到发展智力、培养能力的目标。笔者通过多年低年级数学教学实践感受到,若从数学语言、数感、空间观念、研究性学习等方面入手,培养他们的数学能力,会收到较好的效果。一、培养数学语言能力培养一年级学生的数学语言能力。     

浅议少儿美术知识与技能的教学

一、不同年级少儿的审美意识的培养 低年级的学生,因其年龄较小,看事物比较幼稚,对任何的事物都充满好奇心、新鲜感,那么,为了更好发挥他们的思维能力和创造能力,我们应该从他们自身出发,运用情境教学,让他们在"玩"中产生学习美术的兴趣以及对生活中美好事物的审美感受;     

高效课堂,让小学低年级学生爱上数学

小学一年级的学生从幼儿园进入小学学习,是他们成长中的一件大事,是他们生活中的一个重大转折.小学低年级学生在认知、思维方式上都有自己年龄所赋予的特点.低年级数学是数学学习的开端和基础,激发学生的学习兴趣,能让他们尽快适应学习环境、教学方式的改变是相当有必要的.如何能让低年级学生感受到数学知识的魅力,爱上数学,这就需要我们教师提高数学教学的乐趣和有效性.     

自主管理 增强学生班级归属感

班主任日常管理一直都是一项十分重要的事情,特别是对于小学五年级的学生来说,从年龄上看,他们已经逐渐到了少年阶段,已经有了自己的主观看法,管理起来会比低年级更加困难;从年级上看,尽管五年级距初中只差一个年级,但却不像六年级那样有很大的升学压力,这使得小学生日常学习生活变得更加丰富。鉴于此,如何更好地管理这部分有思想、有意识的学生是令很多教师感到头疼的问题。本文以"自主管理"作为出发点,以学生自我管理班级为最终目标,从而更好地提升全班同学的归属感。     

怎样提高低年级学生的计算能力

<正>根据多年的小学数学教学经验,我认为对于低年级尤其是一、二年级的学生,要从提高他们的数学计算能力开始,在学习过程中有意识地让他们进行提高计算能力的训练,提高他们对数学的理解和计算能力,为高年级的数学学习打下坚实的基础。如何提高低年级学生的数学计算能力呢?我认为教师可以从以下几个方面着手进行练习。     

浅谈低年级模仿作文能力培养

小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。这就明确地告诉我们，低年级虽不设作文课，但要进行作文基本功的训练。如果一、二年级不注意从这方面进行训练，到三年级突然提出命题作文，学生就会不知所措。那么，如何加强低年级学生作文基本功的训练呢？笔者认为重点应该放在培养低年级学生听话、说话和写话的能力上。     

小议低年级识字教学

识字能力是小学低年级学生学习能力的基础。一年级学生年龄偏小,一打开课本就是大量的抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,     

小学低年级数学教学效率浅探

正从课堂教学效率来说,一般包含两个方面的意思,一是学生的学习效率,二是教师的教学效率。本文拟从教师教学的角度探求如何提高小学低年级数学教学的效率。一、小学低年级数学教学存在的问题(一)没有针对学生的年龄特质进行教学小学低年级的学生具有明显的年龄特征,这就决定了他们在课堂上的表现与其他年龄阶段的学生是不同的。低年级的小学生由于年龄小,自我控制和自     

小学中低年级学生挫折来源及应付方式研究

本研究运用自己编制的挫折情境问卷和修订的挫折应付方式问卷,对600名中低年级学生进行研究,研究发现:（1）小学中低年级学生的挫折来源大小依次为在同学关系方面、家庭方面、学习方面、师生关系方面和生活方面,家庭方面存在年级差异;（2）小学生采取的挫折应付方式由多到少依次为:解决问题、求助、自责、幻想退避、合理化,结果表明小学中低年级学生具备一定的挫折应付能力,使用积极的挫折应付方式较多,但不同性别、年龄、居住地的小学中低年级学生在挫折应付方式上存在差异。建议应该关注农村小学生学习压力的缓解和疏导,重视城市低年级小学生抵御挫折能力的培养。     

学生的解题内功可以从审题的修炼开始——浅谈如何提高低年级学生的审题能力

教过低年级数学的教师,可能会有这样的感慨:在解决问题的时候,学生有时题目看了很多遍还是不明白意思,学生没办法独立完成;更有的学生拿到题目就做,根本不看题目的要求……这些可以说明学生的审题能力的高低直接决定学生解题能力的高低.这要求从低年级开始,教师就应关注学生审题能力的培养,采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯,形成较强的审题能力.通过我们的教学实践,发现造成学生审题不清除了学习态度方面的原因外,还与教师的教学、学生的年龄及心理特点有关.笔者在教学中尝试从"指导朗读;引导观察;实践操作;思辨说题"这几个方面来提高学生的审题能力.     

小学低年级语文实施差异性教学策略

我长期担任小学低年级语文教学.低年级学生在语文学习兴趣、学习情感、朗读能力等方面存在着极大的差异性.在低年级语文课堂教学中,只有根据学生的年龄较小的特征,尊重学生不同的个性特征,照顾差异,才能真正体现面向全体学生,为每个学生提供适合他们自身发展的方式,来突现学生学习语文的个性化与创造性,促进他们最大限度的发展.为此,我结合教学实践和负责的课题研究,针对小学低年级语文教学中学生的差异性教学,谈以下几点做法.     

开设说话课的尝试

在研究三年级语文教学的过渡问题时,大家感到作文教学是个难题。为了让学生在低年级提早写作起步,我们在一、二年级每周开设一节说话课。实践证明,这样做,有利于学生表达能力的提高,有利于搞好三年级的过渡。说话教学,怎样进行为好呢?(一)认真选择教材低年级的说话课,内容要丰富,形式要多样:看图说话,看物说话,观察某项活动说话,游戏说话,实验演示说话,听故事、听录音说话等。选择教材要注意:1.针对性。低年级儿童年龄小,知识少,所选教材必须浅显明白,符合他们的认     

让学生体验学习数学的快乐

要增强小学生用数学的意识 ,在课堂教学中应根据学生的年龄特点 ,结合他们的生活经验和已有的知识背景设计有情趣的探索活动 ,提供学生充分进行教学实践和交流的机会 ,使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学 ,从中体验学习数学的快乐。　　低年级学生年龄小 ,生活经验较少 ,从思维特点看 ,以形象思维为主 ,在教学中要尽量唤起他们的感性经验 ,培养学生形象思维能力。　　例如 ,一年级学习了 10以内数的认识后 ,我设计了这样的练习 :Ａ .我 (　　 )岁 ;Ｂ .我家有 (　　 )口人 ;Ｃ .我在第 (　　 )间教室 ,坐在第 (　　 )组 ,…     

英语专业低年级学生书面语语篇能力的调查研究

在构建语篇能力的理论框架的基础上,设计了综合测试英语学习者书面语语篇输入和输出能力的调查问卷,以定量和错误分析相结合的方法,以英语专业低年级学生为调查对象,对他们的英语书面语语篇输入和输出能力综合进行了研究。研究得出：1）英语专业低年级学生的英语书面语语篇能力很低;2）经过一年的系统学习,二年级学生的语篇能力有所提高,略高于一年级学生。通过错误分析得出英语专业低年级学生在各项语篇知识的掌握上均存在不少困难。针对发现的问题,提出了五点教学和学习建议。     

小学低年级写话教学策略探究——以统编版教材二年级语文教学为例

<正>写话教学是小学低年级语文教学的一项重要内容,是中高年级作文教学的基础。统编版二年级语文教材正式将写话板块纳入了“语文园地”中。而低年级学生具有年龄小、识字量不足、观察能力欠缺等特点,写话对于他们来说有一定的难度。本文从激发兴趣、认真观察、活用所学这几方面出发,探寻低年级写话教学的有效方法。     

“看图策略”在低段教学中的有效应用

刚入学不久的低年级小学生,不论是思维还是语言都处于形象表述阶段。提高他们看图解决问题的能力,不但能为今后解决复杂问题打下基础,还能提升学生的数学能力。如何有效引导学生解决数学问题呢?我认为在教学中牢牢把握住孩子的年龄特征,充分利用教材编排特点,适当对教材进行微观创造,大胆培养一年级学生看、叙、问、究的能力。我在教学实践中通过摸索,感觉要逐步增强一年级学生分析问题、解决问题的能力,教师应坚持从以下几方面对学生进行训练。一、细致观察,知晓图意弄清图意是学生解决问题的先决条件,教师要善于引导     

复式班思想品德课的安排

复式班思想品德课的组织方法可采取以下几种:1.异科目搭配。如中年级排思想品德课,低年级排写字(或美术)课。2.同科目异教材搭配。如两个年级排思想品德课,中年级上《劳动光荣》,低年级上《勤劳的双手》。3.科目交叉搭配。如在一节课上,上半节中年级排思想品德课,下半节排写字(或美术)     

拓宽识字途径培养识字能力

小学低年级学生是以具体形象思维为主的,而刚剐入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快、轻松的气氛中主动地识字,教师要根据学生的年龄特点,有意识地拓宽识字途径,激发他们的识字兴趣,以培养他们的识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。     

探究新课标下低年级写话能力的培养

小学语文教学大纲指出,儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。低年级学生的写作水平直接影响着其以后的写作能力。虽然低年级学生掌握的字词较少,观察能力、思维能力、语言表达能力还停留在较低的层次上,但这个阶段的孩子却十分活跃,较少有拘束感。他们的想象力丰富,好奇心,表现欲强,是语言学习的最佳阶段。     

谈低年级的识字教学的兴趣培养

识字能力是学习能力的基石。小学低年级学生思维特点是以具体形象思维为主。入学不久的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就告诉我们识字是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在轻松愉悦的氛围中主动地识字,教师要研究教材,了解儿童年龄特点,想办法激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养其识字能力。基于这样的认识,我对一年级识字教学有以下几点粗浅的感悟。一、创设情境,培养学生识字兴趣