香港中学生数学能力名列世界首位

据最近进行的一项国际调查显示，香港学生在数学、解难能力及科学三方面均成绩优异，在41个国家或地区的排名跻身三甲，其中数学能力更排在首位。调查同时显示，香港的“尖子”学生与成绩稍逊学生的得分差距，小于全球的平均标准，反映出香港的教育能同时兼顾成绩好及差的学生。然而，香港学生的阅读能力却较上一次调查明显退步，跌至全球第10位。     

香港中学生数学能力名列世界首位

一项国际调查显示．香港学生在数学、解难能力及科学三方面均成绩优异，在41个国家或地区的排名跻身三甲，其中数学能力更排在首位。调查同时显示，香港的“尖子”学生与成绩稍逊学生的得分差距，小于全球的平均标准，反映出香港的教育能同时兼顾成绩好及差的学生。然而．香港学生的阅读能力却较上一次调查明显退步．跌至全球第10位。     

提高中学生数学能力的教学方法

高中普通班的数学教学工作，着重于培育学生的学习能力，强化基础知识的训练，提高学生应用课本知识解决问题的能力，利用心理学的迁移原理，通过新旧知识的对比记忆，使学生的知识体系得到同化和顺应，同时将课本例题、习题作适当的变式设计，提高学生主动探究问题的兴趣．通过上述方法达到学生由被动学习到主动学习的转变，可以达到提高学生的数学能力的目的．     

略论中学生的数学审题能力

学习数学离不开解题,而解题首先得会审题．因此,正确审题是解题成功的第一步骤,也是解题成功的关键．这里,本文主要探讨目前中学生数学审题中存在的问题、审题的层次和提高中学生数学审题能力的措施．[编者按]     

“香港中学生国民教育计划2005”启动

“香港中学生国民教育计划2005”3月19日举行开幕典礼。62所中学、1300多名中学生参加今年的这一计划。     

提高中学生数学能力的教学方法

高中普通班的数学教学工作,着重于培育学生的学习能力,强化基础知识的训练,提高学生应用课本知识解决问题的能力.利用心理学的迁移原理,通过新旧知识的对比记忆,使学生的知识体系得到同化和顺应,同时将课本例题、习题作适当的变式设计,提高学生主动探究问题的兴趣.通过上述方法达到学生由被动学习到主动学习的转变,可以达到提高学生的数学能力的目的.     

中学生数学自我监控能力

数学自我监控能力评价 ,是依靠教育目标对学生的自我数学学习过程的成效进行价值判断 ,并把判断结果反馈于教育实践以改造个体数学学习行为 ,促进数学学习及数学教学的良性运行。自我监控能力评价对学习目标具有导向、协调、规范作用。数学素质教育 ,是以促进学生学业和身心和谐发展为首要目标 ,全面提高数学素养为根本宗旨的基础教育。这就要求自我监控能力评价的价值取向不仅在于使学生学会学习 ,而且在于最大限度地开发学生的数学才智 ,力争达到更高的学业水平。一、数学自我监控能力及评价作用所谓数学自我监控能力是指学生为了保证数学…     

中学生数学能力培养初探

数学教学要为学生整体素质的培养服务,要为学生的身心发展服务,数学教学的核心任务是培养中学生的数学能力。为此,我进行了以下一些探索。1.加强数学知识发生、发展过程的教学创设丰富、典型有效的直观背景条件,将知识及运用知识的条件结合起来。很多学生不会在变化的条件下应用学过的知识,其原因是在知识背景单一、条件单一的情况下获得的知识之间的联结是简单的、贫乏的,一旦背景或条件发生变化,知识和条件就无法对应,知识的应用就会发生困难。创设丰富、典型有效的直观背景条件,当他们面临问题时便能迅速、准确地从大脑中“筛选”出与任…     

中学生数学提问能力的培养

作者结合自己的教学实践．就数学教学中如何培养学生提问能力谈了一些观点。     

谈中学生数学能力的四个层次

关于培养中学生数学能力的必要性和重要性问题,国家教育部在全日制中学《数学教学大纲》中作了明确规定.大纲指出:“要重视能力的培养,掌握知识、技能和培养能力是密不可分的,互相促进的.在教学中,要根据数学本身的条件,着重培养学生的运算能力,逻辑思维能力和空间想象能力,要使学生逐步学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等重要的思想方法.同时要重视培养学生的独立思考和自学能力.” 数学能力是指人们在学习数学的过程中,灵活运用数学技能,理解与掌握数学知识,并进一步运用已掌握的数学知识和方法,在解决现实问题中的一种特有的心理素质的反映.它既     

中学生数学学科自我监控能力的发展

发展数学学科自我监控能力是数学教学的核心问题。从总体上看,中学生数学学科自我监控能力随学生年龄的增长、数学知识的积累而不断发展,这种发展具有年龄阶段性特征,符合从他控制自控、从不自觉经自觉到自动化、迁移性逐渐提高、敏感性逐渐增强、从局部到整体等基本规律。当前中学生数学学科自我监控能力的发展落后于其他心理能力的发展,自我监控能力的培养是中学数学教学最大的薄弱环节。     

黄冈市重点中学和普通中学高一学生数学学习特征比较

本研究采用“国际学生能力评估计划（PISA）”的学生调查问卷,对黄冈市重点中学和普通中学的535名学生的数学学习特征进行调查与分析,旨在探讨重点中学和普通中学学生数学学习特征的差异性。结果发现：重点中学的学生与普通中学的学生相比具有更加浓厚的数学学习兴趣、更强烈的学习动机、更积极的自我概念和自我效能感以及低水平的焦虑体验,并且他们更擅长运用各种学习策略。黄冈市高中一年级学生的数学学习特征在性别上存在着显著差异。     

农村中学生数学阅读能力训练初探

苏霍姆林斯基说过：要学会学习,首先要学会阅读。数学课堂也离不开阅读。笔者对刚升入七年级的农村学生进行了测试,发现在解决与实际生活相关的应用题时有70％的学生得出错误的答案,主要原因是学生的数学阅读能力较差,无法准确理解题意,把握解题关键。因此,培养学生的数学阅读能力显得尤为重要,而课堂是教师培养学生阅读能力的主阵地。下面,笔者结合自己的教学体会谈谈如何从课堂人手培养学生的数学阅读能力。一、数学阅读及其特征     

试论中学生数学反思能力的培养

新课程积极倡导学生反思意识的培养．数学教师在教学中要贯彻新课程的理念．重视学生数学反思能力的培养,提升学生的数学思维品质。本文作者结合自身的数学教学实践对如何提高学生的数学反思能力进行了探讨。     

数学教育中学生的能力培养问题

在当今世界，数学教育的功能具有了更广泛的含义，这不单纯是为了使学生掌握数学一工具，还在于培养人。提高人的素质。数学学科知识的特征对于学生能力的培养和发展，有着独特的有利条件，充分认识这一点，在数学教育中，就要让学生在民主、开放、和谐的氛围中受到激励，使个性、品德、知识、能力全面发展。     

中学生数学应用能力的培养

加强数学应用问题的教学,这不仅能提高学生的学习兴趣,而且也是培养其创新思维能力的一条不可缺少的重要途径.然而,现实的中学数学应用问题的教学却变成了机械的数学应用题解题训练,片面追求考试成绩,忽视学生的应用意识和应用能力的培养.其结果往往使学生感到单调乏味,失去兴趣,即使学会了一些知识,也不善于将其应用于实际.因此,有必要就此问题进行探讨.1影响学生应用能力培养的因素1.1内部因素1.认知结构不完整.学生将数学知识应用于实际,是个体认知结构与社会环境相互作用的结果.缺乏一定知识和方法形成的认知结构,要么不能建立数学模型,…     

论中学生数学自主学习能力的培养

学生自主学习是一种自律学习,是一种主动学习,因为每一个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的,教师只是起指导作用,每一个学生都有一种独立的要求,除有特殊原因外,都有相当强的独立学习能力,现行教学改革要求改变单纯接受式学习,讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变,强调发现学习、探究学习、研究学习。正因为如此,培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。     

关于培养中学生数学学习能力的探究之我见

在中学数学教学中,通过对学生数学能力成分以及影响因素的分析得知,要培养学生的数学学习能力,教师必须改变传统的教学思路,建立良好的师生关系,激发学生的学习兴趣,精心设计疑问,发展学生的思维.     

中学生数学反思能力培养初探

整理思维过程，从思维策略上回顾、总结，剖析错误原因、问题本质，优化解题过程。     

试论中学生数学建模能力的培养

当前我国的中学数学教学由于受到考试这个指挥棒的影响，过于偏重数学理论的教学，而对如何用数学方法解决现实问题却涉及甚少，导致“高分低能”现象的普遍存在。