基础教育课程改革呼唤反思型教师

江苏省无锡市锡山区是国家基础教育课程改革实验区。全区小学一年级从２００１年９月开始进行新课程实验。     

课程改革以来教师文化研究的回顾与反思

课程改革以来,教师文化研究进入了一个高峰,研究的价值开始彰显,研究的自觉性凸显。教师文化研究的勃兴对于我们认识和促进我国教师文化的发展是很有裨益的。但冷静地反思我国教师文化研究的历程,其存在的问题也是值得注意的。这些问题主要表现在对教师文化的分类和评判、研究的取向、研究的方法等方面。因此,客观评判不同类型的教师文化．注重对传统教师文化的继承与创新,加强对本土教师文化的探索,坚持以叙事研究为主的研究范式．对于促进我国教师文化研雾臣者舌亚确音-~／     

论教师反思

教师反思是教师发展的重要组成部分、教学的复杂本质及其各种变革，都迫切需要教师具备反思能力；而教师的反思能力，则应从仅仅停留于反思手段的技术性反思层次，提升至以学生为本的实践性反思和以社会平等为本的批判性反思的层次。教师反思，也必须兼顾课中反思和课后反思。行动研究、回忆生活历史、记录教学历程、教师合作等，都是提升教师反思能力的良好途径。     

课程改革与教学反思

新课程的改革只有立足本校,重视教学反思, "教然后而知困",才能激活教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式.     

课程改革中的教师角色

简单介绍了我国课程改革的基本历程和当前新课程改革的基本特点,进而论述教师在新课改中的角色的转变和正确定位。     

课程改革中的教师角色

简单介绍了我国课程改革的基本历程和当前新课程改革的基本特点，进而论述教师在新课改中的角色的转变和正确定位。     

新课程改革中教师培训的困惑与反思

新课程目标向教师提出了在基础教育阶段全面实施素质教育的实质性内容和具体要求。加强教师培训,是新课程实施的重要环节。在教师培训中,应及时对传统培训观念、教学过程、组织和培训方式进行反思,以适应新一轮课程改革的要求。     

论课程改革中的教师改变

教师改变与课程改革密切相关,是课程改革取得成功的内在动力。然而,教师对课程改革会表现出抵制和自愿改变两种倾向,这使教师改变具有了悖论性质。就其内涵而言,教师改变是一个多维度、多阶段过程,并且各维度之间存在着复杂的相互作用。在课程实施中,既要妥善管理实施的“步伐”,处理好教师渐进性改变和根本性改变的关系,又要从专业、资源、制度和文化入手为教师提供必要的支持,引领教师改变的方向。     

反思课程改革

文章从培养学生的学习兴趣 ,给学生一个思考的空间及教师如何表扬三个方面谈课程改革的重要性     

教师反思与职前教师教育改革

教师反思是教师为了提升教育教学实践合理性而进行的自我检查、自我评价和自我修正。反思使教师成为自觉的开放的存在,是教师自我成长之道。职前教师教育应转变培养范式,为反思型教师奠定素质基础：涵养德性,发展反思的动力;提升理性,发展反思的能力。     

教师课堂身份显现的现象学反思

教师在课堂上对人称代词的选择蕴含着自身对其教师身份的体验,当教师完成对其教师身份的认同和内化时,其在课堂中作为第一人称单数的“我”却常常被第三人称“老师”所取代。通过本原性分析发现,根本原因是教师的主体性被忽视,教师不断内化的是他们代表的科学的、道德的伦理身份,致使课堂教学中教师的个体话语被淹没,教师工具性作用凸显,并在师生关系中体现着虚假的权力和权威。要想寻回教师“本我”身份,需要确立教师自我关怀的审美形象,追求主体问性的师生关系。     

教师资格证考试背景下公共教育学课堂改革探索效果思考

公共教育学开展课堂改革是满足师范生日益增长的资格证考试及提高未来教师教育教学能力需要的。这需要改变大班额教师讲授为主的现状,改变教师一言堂的局面,改变考核学生过于注重一次性考试结果的评定。改革探索虽有一定成效,但水平不高,效果不够显著,改革探索创新性有待加强。下一步努力方向在于:教学方法上应该利用智能化时代的工具,发展学生线上线下学习。教学评价方面应该加强评价指标建设,切实促进学生学习掌握教育教学相关知识,培养专业能力。     

本科院校教师教育课程改革实践的现实与展望

我国高校的教师教育课程归纳为通识教育课程、学科专业课程和教育科学课程.各层面的教师教育院校在课程教学设计的理念上是有差异的.教师教育课程改革所取得的经验体现在优化思想政治理论课程、改善课程结构、实施多样化的课程模式等方面.教师教育课程管理仍存在学科本位、教育类课程地位相对较低、课程设置针对性滞后等问题.教师教育课程改革和走向将更加关注社会发展对教师教育变革的影响、教师专业化的时代要求和课程实施方式创新.     

我国教师教育改革的反思

教师专业化是时代的要求。但对教师专业化要有一个正确的理解。教师专业化的本质是提高教师的业务能力。教师教育的转型要服从教师专业水平的提高,而不是削弱。前一段教师教育的改革使一部分教师教育资源流失,值得反思和纠正。要重视教师教育的建设。     

教育改革中教师改变的困境与反思

教师在教育改革的过程中曾只是作为被改革的对象，在通过培训、指导、引领等关于改革知识、能力的认识更新之后，只剩下压力、疲惫与挫败感，教师面对一次次的改革也渐渐无动于衷。文章试图从改革的复杂性和渐进性理论入手，解读改革过程中的复杂性和教师改变的困境，进而提出四点反思，希望对当前的教育改革衣坼启示，     

反思课改语文课堂教学中的"动"

这里所说的“动”,指课堂教学中学生活动量较大的学习方式,例如表演、讨论、游戏及操作等。课程改革实验以来,学生课堂学习中的“动”越来越多——“动”的时间增长,“动”的形式增多,“动”的频率增快。这意味着学生主体地位的落实和学习方式的改变。但课堂教学在出现了许多令人欣喜的“动”的同时,也存在着大量不合时宜的“动”,有必要引起我们的警觉与反思。     

青岛市基础教育课堂教学改革反思

随着新课程改革的不断深化,对青岛市的基础教育课堂教学改革需要加以理性的审视与科学的分析。课堂教学改革离不开人文主义和教育科学的支撑,需要进一步优化素质教育的实施环境。应当着力打造高端教改实验项目,其中教育品牌的塑造和教育领军人物的培养刻不容缓。     

Teacher Formulations in Classroom Interactions

This article examines teacher formulations in teacher-fronted whole class interactions. Using conversation analysis (CA), we have analysed topic talk between teachers and students (12–16 years old) in Norwegian classrooms. We have identified three sub-groups of teacher formulations—transforming, challenging, and summarising formulations. We show how teacher formulations in topic talk are an important part of teaching and that the formulations serve different and specialised functions in classroom interactions. Our main finding is that teachers use the formulations to establish a shared pedagogic focus, the learnable. This study contributes by providing knowledge on formulations as a pedagogical device and by accumulating knowledge about the practice of formulation in general.     

有效课堂互动的教师行为探讨

课堂教学从本质上说是一种”沟通“和“合作”的活动。如何使我们的教学更有成效,使我们的学生得到应有的发展,是新一轮的基础教育改革必须面对的一个问题。师生互动的教学过程既充分发挥教师的主导作用又充分调动学生的主体性,教师只有进行有效的课堂教学互动,才能产生课堂效益。