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最近,我发现了一个有意思的事情,每次考试以前,很多数学老师都会加大作业量,每次还要强调,这个题肯定考,认真做……结果学生做的辛苦,老师判的麻烦。其实数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心,使各层次的学生在各个方面都有所提高,达到“温故而知新”的目的。通过这几年的教学实践, 相似文献
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尹位芳 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):47
随着素质教育的全面推进与展开,数学复习课应把"发展为本"作为教学的中心,使各层次的学生在各个方面都有所提高,达到"温故而知新"的目的.通过这几年的教学实践,我认为复习要讲究一定的策略和方法.只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法,才能使学生在复习中不易感到枯燥无味,从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力.下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法.一、做好复习准备,使复习具有条理性、针对性 相似文献
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数学是思维的体操,我们教师不但要教给学生知识和方法,更主要的是使学生学习到数学的思维,数学的思想,这是最重要的,也是我们数学教学的精髓. 相似文献
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新课标突出了以人的发展为本的观念和以学生为主体的教育思想,倡导学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.自颁布以来,课程改革在各地如火如荼地展开.但课堂教学改革中关注更多的是新授课,复习课成了被改革遗忘的角落. 相似文献
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小学数学课划分为"新授""练习""复习"三种基本课型。其中,复习课占重要比例。但长期以来,关于复习课教学改革的关注、研究甚少,在各级各类教学观摩交流活动中,很少有教师愿意上复习课。怎样在复习课教学中体现"以学生发展为本"的新理念,用新课程改革的基本理念重新思考复习课的教学功能、基本课型,探索复习课教学的基本策略, 相似文献
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高三数学复习面广、量大、时间紧,如何提高高三数学总复习课教学的效率,成为每个高三数学老师值得思考和研究的问题,下面笔者就这几年的一些教学实践和体会,谈几点做法,与大家共勉。 相似文献
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在小学数学学习过程中,复习需要占据相当的比例,复习课在教学中具有非常重要的地位。那么,怎样在复习课中体现以学生为本的新理念?本人从教学实践中总结出一些微薄经验,仅供大家参考。 相似文献
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林梅平 《福建基础教育研究》2013,(2):97-98
在中考复习阶段,教学内容繁多,知识点分散,复习时间短,如何突破中考数学复习课的固有模式?怎样设计中考数学复习课才有新意?如何切实提高中考数学复习的课堂效率?都是数学老师所关注的问题. 相似文献
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李淑贤 《中国基础教育研究》2006,2(7):29-29
数学是一门结构性很强的学科,小学数学中的知识点往往是一个个的分散出现的,这部分教学质量的高低涉及到小学数学教学的目的任务能否圆满完成,为了更好的实现预定的教学目的任务,便于教师引导学生进行系统的整理和复习,在此提出自己的几点建议。 相似文献
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孙志春 《宁德师专学报(自然科学版)》2004,16(3):278-280
数学研究性学习,把学生置身于一种动态、开放的学习环境中,为学生提供多样化的获取知识的方式和渠道;由于切入点的不同,为学生创新思维的培养开拓了广阔的空间.通过“抛物线”的研究性学习,介绍高中数学总复习中研究性学习的开展及其意义. 相似文献
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经常听到数学教师这样感叹:“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气,像木头人,教师提一下,动一下”。确实如此,复习课在教学中并不讨人喜欢,因为复习的内容旧,是对已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感;因为复习的时间紧,是面面俱到的“流水线”操作且紧张,学生真正需要复习的薄弱内容,教师难以预计也难以充分展开;因为复习的方式死,僵化、呆板,一般都是“整理+练习”的板块结构,教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性……。因此,与新授课相比,师生都不喜欢复习课,教师讲得累,学生听得累。那么在课改的大背景下,如何以新的教育理念指导复习课教学,让复习课教学也能光彩奕奕呢? 相似文献
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站在以学生为主体的角度审视传统的复习课堂,一个最为严重的弊病便是复习过程的“情趣”缺失.可以预见,最为理想的教学设计也会因为学生的参与度低而在课堂现场无情夭折.从这个意义上分析,强化“情趣”已成为新理念下数学复习课堂构建的重要突破口.笔通过教学实践发现,情趣化的复习课堂设计可以从以下四个维度着手: 相似文献
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数学复习课是数学教学的重要组成部分,但传统的复习课教学还存在以下一些问题:重习题的讲解,轻知识间的梳理;重知识技能的训练,轻数学思考方法的渗透;重课本内容的传授,轻学生拓展空间的挖掘;重老师反复的强调,轻学生的自主学习。这样的复习课,是老师一人的“独角戏”,不能激起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生, 相似文献