学校的"自我评价"及"校外评价"

一、建立牢固的学校组织近一年多来,人们对“学校考评”的强烈关注,给我留下了深刻的印象。在这一过程中,我也通过演讲及撰稿等方式阐述了一些见解。在此,就有关“学校考评”谈谈看法,仅供参考。     

感悟"评价"

新学期我又开始思索一个新的问题:学生对于老师在作业本上写的"优"、"良"等评价,似乎已经不大感兴趣,做作业的积极性明显不是很高,只是为了完成任务而做作业,得想个新招,把孩子的热情调动起来。 正值学校在大力加强英语的教学工作,同学们在可劲学外语,基础比较好,绝大部分对英语挺感兴趣,好,那     

刍议"激励性评价"

面对评价方式的多元化,课堂教学之中的激励性评价有利于学生的学习情感与态度的形成和发展,激励学生的学习热情,帮助学生认识自我,建立自我的有效评价方式。只有把教师的口头语言与体态语言有机结合,才能发挥激励性评价的作用:口头语与手势语相结合,使学生感到亲切;口头语与眼神语相结合,让学生得到信任;口头语与头势语相结合,使学生体验成功;口头语与表情语相结合,让学生树立信心。从而促进学生全面发展。     

"即时评价"初探

一、"即时评价"的概念及预期目标 1.狭义"即时评价":现代汉语词典中,对"即时"的解释是"立即",因此"即时评价"的直观定义应为立即进行评价。取这种狭义的概念显然是不切实际的,因为在现实的教学过程中,对于学生的优点、进步进行评价有时会     

"大"学生评价

一、“大”学生评价的基本含义“大”学生评价,是与传统意义上片面性学生评价相对,以人为本,关注学生发展的各个阶段、各个方面的纵横交错的综合性评价。这个概念包含着这样几层意思:①“大”学生评价与传统意义上学生评价间的相互关系:“大”学生评价秉承了传统意义上学生评价     

让评价"变变脸"

(一)那天我实在来不及批改那堆积如山的日记本了,而根据我们的约定那天又该写日记了,于是我只好跟学生打了一声招呼便把日记本发了下去。一学生凑到我跟前悄悄地问:“黄老师,能帮我看看这篇日记吗?”原来是一后进生,我先是一愣,     

走出"模糊性"课堂评价

课堂评价对教学活动有着重要的导向和激励作用.然而,当前很多教师课堂上不自觉地陷入"模糊性"评价的误区,不仅未能真正发挥课堂评价应有的价值功能,还在一定程度上造成了教学效率的低下.教师对课改理念把握简单,教材解读肤浅,教学语言空洞,缺乏对学生的深入了解是产生"模糊性"课堂评价的原因;要解决这一问题,教师需要准确把握新课改精髓,深入钻研并吃透教材,准确把握评价时机,苦练评价的基本功,努力使评价贴近学生.     

论"形成性评价"

文章介绍了形成性评的基本特征,对形成性评价与终结性评价进行了较为详细的对比分析。认为形成性评价对我国外语教学理论、教学方法、学习理论都将产生不可估量的影响,将大大有利于我国外语教学从知识传授型向能力培养型的转化。     

课堂教学评价中的"望闻问切"

基于中医理论的"望闻问切",在课堂教学评价中的价值和意义在于能够使评课活动更加具有针对性."望闻问切"所对应的评课的四个环节分别是观课、听课、说课以及品课,探寻的是教师作为课堂教学研究者在评课的过程中,是如何通过"以课为例"的研磨促进自身专业发展的.     

应用"真实性评价"建构中小学教育评价新体系

中小学教育评价改革是新课程改革的需要.新课程改革根据社会发展对学校、教师、学生都提出了新的要求,现在的关键是如何使这些新要求变为现实,否则不仅新课程改革的目标不能实现,而且还会影响我国的整体教育质量、综合国力及其在21世纪的竞争力,极大地影响学生的发展,影响我国人才的质量.……     

评价目的 评价原则 评价内容 评价方式 学校评价教师的"四要"法则

上期"话题",教师们谈了受他们欢迎的评价方式:学校不能将学生考试成绩作为评价教师工作的唯一依据,对教师的评价应淡化鉴定与奖惩,重点关注以促进教师未来的发展为主要目标;学校应设置多元评价标准,创设教师发展空间,强化评价的过程性;评价中要突出教师主体地位等。 作为教师评价的主体,学校领导,特别是校长对评价教师如何看待?现特邀几位校长参与讨论--     

职称评价走向"双轨"

课上得好,受学生欢迎,却因没有论文发表,而不能够评定职称的事情,曾经引发了人们对大学教师职称评价机制的争论.职称评定,这个旨在促进大学教育教学与学术发展的评审机制,却由于其评审标准的单一与僵化造成了方向的偏移.     

受到"低度评价"后

许多鼎鼎大名的人物,小时候智力、表现、学习成绩却往往很一般,甚至等而下之,因而常受到家长、亲友、老师的“低度评价”。可是,他们后来的冲天一飞,成名成家,又让许多人都“大跌眼镜”,不得不承认自己当初“看走了眼”。爱因斯坦4岁才会说话,8岁才会认字,小学老师给他的评语是     

英语教学中的"激励性评价"

在当前的基础教育中,教研教改作为一项重大工程渗透其中,每个教育工作者都在为此进行努力的探索,尤其是教学方法的改革:设法培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,让学生轻松愉快、积极主动地学习。众所周知,这是我们教学能否取得成功的重要保障。在多年的教育教     

"语文味儿"评价四忌

一忌:堆砌辞藻,华而不"适". 一提起"语文味儿"的课堂评价,很多老师便认为只要语言堆砌了华丽的辞藻,显得"诗意流淌",就是有"语文味儿"了,却丝毫不考虑这样的评价是否适合学生的心理发展和认知水平,是否利于课堂教学的有效推进.     

"日出评价"值得提倡

最近下乡调查,从某农村初中学生《违纪录》获悉:两个月时间处分学生60人次,约占学生总数的8%.违纪之事,大到赌博、打架,小到就餐时把鱼刺投进菜盆;处分档次从公开批评写检讨到取消学籍共八个等级.闲来读书,从一本小册子得知:日本森隆夫把对学生的评价分为两种,称对学生告一段落的事后评价为"日落评价",称那种展望未来的事前评价为"日出评价".对照一下,某中学对学生的处分似属于"日落评价"之列.这种评价不可以无,但却不可以多,更不可     

即时评价不妨"三心二意"

发挥好即时评价的反馈、激励、调控和导向作用,笔者认为要做到"三心二意". 一、即时评价讲求"三心" 1."真心"评价,给学生以鼓舞.莎士比亚说:"赞赏是照在人心灵上的阳光."激励性的语言犹如顺势的劲风,是学生前进的动力.     

基础教育能否实现"底线评价"

当前,在我国基础教育评价中,顶线评价几乎替代了底线评价(即合格性评价).这种取向,异化了基础教育的性质,限制了青少年儿童的个性发展.     

"五四"启蒙运动评价之正误

美国学者林毓生在《中国意识的危机》一文中提出的观点很值得加以商榷,“五四”启蒙运动所面临的严峻局势：一方面是民众的远未觉醒,如何消除浓厚的奴性主义意识,树立人权与公民的观念。另一方面是它的根本任务,在于要建立自由、平等和民主的现代文明秩序。此种形势必然会涌现激进主义的思潮,企图更好地做到振聋发聩,迅速地解决问题。陈独秀与鲁迅是这方面的杰出代表,而不同于此种范型的杰出启蒙主义者蔡元培,则提出了“思想自由”和兼容并包的主张。这对于启蒙过程的长期性来说,应该是更为适宜的。