时间的作品

那一次艰难的夜行，山路泥泞，冷雨瓢泼，简直让人觉得已经在地狱里死过一次。但随着时间的推移，夜行也许会在回忆中逐渐变得轻松、有趣、回味无穷，甚至成为自我夸耀的资本。事情究竟发生了什么变化？     

“如火如荼”是个褒义词

“如火如荼”的意思是像火那样红，像茶（一种茅草的花，色白）那样白。原比喻军容壮盛。出自《国语·吴语》：“万人以为方阵，     

“五雷轰顶”哪“五雷”？

在遭到了巨大的打击时,人们往往喜欢用成语“五雷轰顶”来形容。但其中的“五雷”指的是什么呢？要弄清楚这个,首先须弄明白一个古代盛行的学术概念：五行。     

群喻和博喻辨析

群喻和博喻在中学语文教材中经常出现,学生容易混淆,而在一般的工具书上又难以找到详细的解释,如何辨析它们呢?笔者认为可以从以下三个方面考虑:     

阅读教学的整体感悟

格式塔心理学派的研究表明:知觉在感觉的基础上形成,但它却不是感觉的简单总和,而是感觉的有机综合.人们总是以自己的已有经验来补充当时的感觉,在头脑中形成具有一定结构的整体形象.整体先于部分而又决定部分的性质及意义.     

阅读动因摭谈

近年来，对语文阅读教学的研究，大多局限于文本选择、材料处理、阅读方法、教学方法等操作方式和教学基本技能的探索，很少从学生自身的阅读需要、阅读情感、阅读兴趣、阅读心理等方面开展分析与研究，鉴于此，本文欲从阅读主体的阅读动因出发，以探讨阅读教学的基本规律，探寻诱发学生阅读需要、愿望和动机的途径，寻找激发学生阅读兴趣的内在动力。     

如何进行自主阅读课

所谓的自主阅读课,是和课堂阅读相比较而言的。它是在教师的指导下,有目的、有选择地进行个性化阅读的课堂形式。它相比课堂的阅读教学,没有固定教材,没有具体目标,没有教师的讲授,学生自动选择材料,自行确定安排学习的目的和内容。下面我们从不同的角度谈这个问题。一、从语文教学的目的性及现状来该阅读教学。     

开展研究性阅读教学必须重视的三个问题

由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的文章学阅读教学法,在现代语文的阅读教学中曾起过积极的作用.但由于受应试教育的影响,如今已演变成僵化、落后的阅读教学八股调.其主要特征:一是从文章结构入手解析"范文"并从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点;二是从"读写结合"入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学,把课文当成阅读和写作的共同参照物,出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象.因此<新课程标准>要求必须"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量".余映潮先生也在<论初中语文阅读教学的课型创新>一文中明确提出"我们所创造的优秀课型,要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与质疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系".由此可见,积极探讨致力于形成和发展学生语文素养的研究性阅读教学法,正成为当前语文教改的一个重要课题.     

高中阅读教材与阅读教学

解放后五十年的语文教学有很大成绩，阅读教学研究也取得了不少成果，但是，不能不承认一个事实：阅读教学的目的仍然是为了“写”，支持这个思想的，甚至可以说贯彻这个思想的，是已往编写的语文教材。近年来，阅读能力结构的研究逐步深入，阅读教学过程的特点日益引起人们的重视，教材编写的新思路不断涌现，     

如何培养小学生的阅读理解能力

学生在阅读过程中，从书面语言中获得信息的多少，要受他们的思想认识水平、生活阅历和知识积累等方面的制约。要想提高学生阅读理解的能力，就要通过具体的训练，使学生掌握一定的方法。下面谈谈我在教学中的具体做法。     

致力于鼓舞人心的课堂--语文个性化阅读教学的断想

长期以来,语文阅读教学实际上一直被专制化、共性化的理念与行为所统治,教师中心、先入为主、人云亦云、讲解分析已成为语文阅读教学课堂上的普遍现象.在这种理念和行为的统治下,学生自主阅读的权利被剥夺,个性被压抑,想像力被阉割,创造力被扼杀.他们没有自信,没有自尊,没有生气,没有快乐.美国教育家梅里尔·哈明说:"致力于鼓舞人心的课堂."我想,这应该是语文教师进行阅读教学时所追求的目标.     

浅谈语文阅读教学"五读法"

阅读教学是语文教学的重要内容。如果我们在从小学到中学的语文阅读教学中,有意识地根据不同“教学条件”,摸索不同的教学方法,尽可能使学生保持自由开放和积极探究的阅读心态,培养良好的阅读习惯,将会使语文阅读教学开辟出广阔的空间。近年来笔者在教学实践中尝试用“五读法”指导学生课内学习和课外阅读,取得了较好的效果。现小结如下,求教于方家。     

如何提高学生阅读能力

小学语文教学的目的就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、作的扎实功底，而阅读则是昕、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，提高小学生的阅读能力，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教学的根本要求。[第一段]     

如何改进大学英语阅读教学

阅读是语言教学中的一个主干课程。本根据国内外教学法的理论，就探索适合我国学生的教学法进行讨论。论将涉及有关阅读及阅读教学的理论，回顾我国大学英语教学现状，结合存在的问题提出一些可行的建议。它包括重视学生的语言基本功，介绍与讨论相关的背景知识，培养阅读技能，以及加强教师自身素质的提高。     

阅读语境的缺失与新建

阅读是以语文教材为基础内容，以广泛的语言文本为阅读背景的活动。长期以来，由于主客观的因素，阅读教学的状况难尽人意。师生经常寻找导致阅读教学低效的原因，但往往会忽视一点：现代视角下阅读语境的缺失。     

体验性阅读教学四法

新课标理念下的语文阅读教学表现出明显的教学特征之一，即体验性，结合《语文课程标准》在“体验”及同义语“感受”、“感悟”等词语的理解、品味，我在教学中结合自己多给学生体验的时机和快乐的实践，总结出体验性阅读教学四法：     

中学语言课堂阅读教学内容的三个层级（下）

评价。鉴赏和探究经过了基础层级和中等层级之后，课堂阅读教学必然向高等层级发展。     

阅读个性与创新能力

语阅读教学本身所具有的特性,即在阅读中的理解、想象、联想、推理、鉴赏、评价等,对学生的个性发展,特别是创新能力的培养有着重要的作用。因此,在中学语教育中应重视学生的阅读个性与创新能力的培养。本拟对阅读教学中如何培养学生的阅读个性与创新能力的问题作一些探索,以就教于同仁。