欧洲国家高等教育质量保障中的学生参与政策

在利益相关者治理理论、"多元价值"教育评价思想以及博洛尼亚进程的影响下,英、法、德、意等欧洲国家纷纷出台了有关学生参与高等教育质量保障的政策。通过对学生参与质量保障的权利给予立法保障,吸纳学生参与高等教育管理机构和各级质量保障机构,以及充分发挥学生组织的作用等政策措施,欧洲国家在质量保障中实现学生的全面、充分参与。     

高等教育质量保证小议

就当前高等教育质量保证中出现的种种现象提出议论和观点,并引用外国的和中国香港地区的相关信息作为借鉴。论点包括:质量保证以内部为主;外部质量保证以合格评估为宜;外部质量保证运作以独立为本;质量标准以学习产出为重;被评学校以学位层次区分;政府应以认可、引领和服务为己任;质量管理以质量文化为魂;质量保证以国际经验为鉴等等。     

高等教育问责与质量保障

从商业领域到公共领域,再到教育领域,＂问责＂具有非常广泛的含义,高等教育问责可以分为内部问责和外部问责、社会问责与行政问责两大类。我国高等教育虽然已经比较注重问责主体的多元化,逐步由单一问责向多元问责转变,但仍然以政府的行政问责和高等学校的内部问责为主。通过加强高等教育问责,能够提高高校的办学质量,使得教师的教学和科研以及人才培养质量得到保障,重建社会对高校的信任。     

民办高等教育的质量及其保障

大力发展民办高等教育是我国高等教育大众化的必然选择，要扩大民办高等教育的规模，必须提高其质量。影响民办高等教育质量的因素是资金投入不足，师资力量薄弱，办学条件较差，教育观念落后。要保障民办高等教育的质量，必须转变质量观念，增加经费投入，强化评估机制，优化师资队伍及办出特色等。     

研究生培养质量的保障途径的探讨

随着研究生的招生规模的不断扩大，出现了一些影响研究生教育质量的问题。研究生教育的质量是当前高等教育中的一个热点问题。文章对研究生教育质量的保障途径进行了探讨。     

高校内部质量保证工作:研究生评教

外国高等学校通常根据本校的使命和愿景以及由此得出的教育质量目标,提出研究生导师的教学质量准则和对研究生的学习质量要求。在教学过程中定期由研究生对导师进行评教,又由导师对研究生进行评学,以确保教与学都能保持应有的水准和质量,并不断提高。     

论以学习为中心的成人高教质量保障

随着成人高等教育规模的日益扩大,成人高等教育的质量问题逐渐凸现,质量保障已成为成人高等教育研究的焦点问题.本文对成人高等教育质量保障研究中盛行的"管理主义"进行了反思和批判,提出成人高等教育质量保障的中心在于学习,并就如何确立以学习为中心的质量保障模式进行初步探讨.     

我国高等教育质量保障研究现状及展望

本研究以2000--2011年12年来所发表的有关高等教育质量保障的文献为研究对象,对检索论文文献进行量化分析,并循着“保障内涵,保障功能,保障主体,保障内容,保障路径”的思路对文献进行综述,最后提出关于高等教育质量保障有待继续研究的课题。     

四川省高等教育质量保障体系建设探析

质量是教育的生命线。关注质量,保障质量,是20世纪80年代以来世界高等教育改革发展的共同主题。构建高等教育质量保障体系,实行全面质量管理,对推进四川高等教育又好又快发展具有重大意义。构建四川高等教育质量保障体系,必须转变质量观念,牢固树立多样化、科学化的现代高等教育质量观;发展多元主体,积极发挥政府、学校、社会对高等教育质量保障作用;加大投入力度,推动高等教育质量保障体系建设健康高效运行;加强制度建设,为高等教育质量保障体系提供支持性政策环境;重视理论建设,促进高等教育保障体系建设的科学化发展。     

英国高等教育质量保障体系及其启示

英国高等教育有着悠久的历史,大学更是以其"大学自治及学术自由"的传统成为世界高等教育的典范,同时英国又是最早发起高等教育质量保证运动的主要国家之一,其内部和外部相结合的、相对完整的高等教育质量保障机制很有特色。本文详细介绍了英国高等教育质量保障体系的构成及特点,试图为我国高等教育质量保障体系的完善提供借鉴。     

经合组织与联合国教科文组织跨境高等教育质量保证项目简介

联合国教科文组织和经合组织合作公布了面向各国政府及高等教育机构等六大群体的跨境高等教育质量保证指导方针,并制定“国际高等教育信息工具”项目以加强此领域的区域性和国际性合作。     

北欧五国高等教育质量保证机制概述

高等教育大众化在一些发达国家已成为现实，高等教育质量保证机制是确保大众化高等教育健康发展的必要途径。本文选取了北欧的丹麦、芬兰、冰岛、挪威和瑞典五个国家，对其高等教育质量保证机制建立的背景、机制的运行及其最新发展加以介绍，并分析了五国的共同特点，以期对我国高等教育质量保证机制的建立提供参考与借鉴。     

专业认证:高等教育质量保障的重要方法

专业认证是一种在国际上行之多年、得到广泛采纳的保证和提高专业教育质量的手段,通过严格的高校专业认证可以确保各级专业人才的水准和质量.目前,我国高等教育发展面临诸多挑战:如实践应用型专业人才的培养,专业人才配置机制的市场化和国际化等.这些问题的交汇,进一步凸显出作为专业人才培养的质量保障措施的专业认证制度的必要性.本文将首先对世界范围内高等教育专业认证制度的性质与作用予以阐述,进而对该制度在我国的初步实践和未来发展进行分析.     

澳大利亚高等教育质量保证体制综述

文章首先考察了20世纪90年代澳大利亚高等教育质量保证的发展，然后总括了澳大利亚目前多层面质量保证体制，论及了两个联合政府机构：澳大利亚学历资格评定框架署和澳大利亚大学质量保证总暑，联邦、州和地区政府以及高等教育部门的各种职能。     

印度高等教育质量保障体系面临的问题与对策

印度高等教育质量保障体系在完善的同时面临不少的问题,如高校内部质量保障工作不够系统、原有的质量评估方法和标准需要改进等.对此,质量保障体系的核心机构--国家评估与鉴定委员会采取了一些相应的策略,如建立高校内部的质量保障体系、实施再鉴定等.     

瑞典高等教育的质量保证机制概述

近年来，随着高等教育的迅猛发展，高等教育质量问题引起了世界各国的广泛关注。在全球化进程日益凸显的今天，各国高等教育面临的问题具有极大的相似性。瑞典高等教育为了适应国际国内环境变化的需要，在质量保证机制的构与实施上做了许多新的改革与尝试。本文试图从质量保证的实施机构、实施环节、实施重点和中界对此的反应加以介绍与分析，以便从中获得有益的借鉴。     

高等教育质量保障体系研究论纲

保障高等教育的质量,就是保证高等教育质量在一定的域值内,不能低于高等教育培养人才质量的内涵规定;要培养符合这样质量的人才,学校应以先进的教育理念引领质量、以制度保证质量、以文化提升质量、以高水平的师资保证质量、以高水平的课程体系和课堂教学保证教育教学质量.     

高职教育质量评价与保障体系的完善

我国现行的高职教育质量评价与保障体系在评估主体及评估结论等方面存在一些不足.针对存在的问题,可以将高职教育质量评价与保障体系划分为办学资格评价、专业质量评价和质量保障体系三个子系统,分别发挥办学资格准入评价、专业内涵质量建设评价和教育质量保障等作用,以克服现行体系定位、职责、功能划分等方面的问题.     

中英高等教育质量保障体系探析

本文通过了解中英两国高等教育质量保障的历史背景和发展状况,比较两国高等教育质量保障体系的政策法规、评估标准、评估主体、评估队伍专业性和评估的最后结果。两国高等教育质量保障体系的差别主要是由不同的政治背景、传统文化和实践历史长短差异造成的。这也为我国建立高等教育质量保障体系提供了借鉴。     

香港高等教育的质量保证及启示

香港的高等教育有着有效的外部质量保证机制与各具特色的内部质量保证机制,建立了良好的互认与沟通机制,有着良好的保质文化,并得到了国际认可。借鉴香港的先进经验,我们应该：树立“多元教育”理念,建立恰当的教育质量标准;加快“学分银行”建设,建立良好的互认与沟通机制;加强教学设计,提升教学质量;深化校企合作,走联合培养之路;求真务实,营造良好的远程教育文化。