不该被遗忘的声音——读张荫麟《中国史纲》

张荫麟是中国近代著名的史学家,《中国史纲》是他的代表作,同时也是他一生学术的结晶。《中国史纲》是一部从先秦到东汉的通史,此书叙述朴实深刻,语言幽默简练,在学术界有很好的评价。本文从《中国史纲》的三个特点：重实证、重文化和文笔优美入手,探讨张荫麟的史学思想问题。     

张荫麟史学思想探析——以《中国史纲》为例

张荫麟《中国史纲》记述了从先秦迄东汉的一部通史,叙述朴实深刻,语言精练幽默,颇为学界赞誉。本文从张荫麟在撰写《中国史纲》时轻传说、重实证;轻训诲、重济世;轻战事、重文化三个方面论析其史学思想。     

关于中学历史教学内容选择的思考——从张荫麟《中国史纲》关于春秋阶段的选材与叙述说开去

每位教授历史的教师,都希望通过历史课程追求教育的价值。然而,教育价值的实现必须有所依托,因为“历史课程内容的选择决定了教育价值及其实现的可能性。课程论所说的‘教什么’一是指传授什么知识,二是指通过这些知识训练什么能力,或渗透什么思想意识。     

中学历史教科书使用模糊语言问题

模糊语言是模糊理论在语言学中的运用，涉及对象类属边界不清晰和性态不确定是其最基本的特征。较之人工语言和数学语言来说，具有随机性，含混性，歧义性，不精确，不确定等特征。严格说来，模糊语言是非科学的，它缺乏严格、明晰和精确的特点。新版中学历史教科书(以下简称教科书)，在语言表述方面其规范化、数学化程度的要求是比较高的，但在很多的情况下，不可能完全使用人工语言和数学语言，运用模糊语言来表述反而更具有优越性，其原因申述如下。     

让传统的讲述法焕发生机——《中国史纲》对高中历史讲述法的启示

历史讲述法仍是最基本的教学方法,如何优化高中历史讲述法?笔者品读《中国史纲》后,认为教师在讲述时应展现自己对历史事件的思考、推理过程,以培养学生的史证意识;通过独到的“史识”,培养学生多角度独立分析历史事件的能力;展现历史发展的过程,深化学生对历史的理解;为讲述语言插上文学的翅膀,提高学生学习兴趣.     

让传统的讲述法焕发生机——《中国史纲》对高中历史讲述法的启示

历史讲述法仍是最基本的教学方法,如何优化高中历史讲述法?笔者品读<中国史纲>后,认为教师在讲述时应展现自已对历史事件的思考、推理过程,以培养学生的史证意识;通过独到的"史识",培养学生多角度独立分析历史事件的能力;展现历史发展的过程,深化学生对历史的理解;为讲述语言插上文学的翅膀,提高学生学习兴趣.     

《中华人民共和国刑法》语言表述问题例析

章从语言字规范的角度对现行《中华人民共和国刑法》在语言表述方面存在的问题提出商榷意见。     

怎样提高中学历史教材语言表述水平——以古代历史撰述为借鉴

学习、借鉴和发展中国古代历史撰述的优良传统对提高当今中学历史教材语言表述水平具有重要的意义.中学历史教材编写者首先应提高史学修养,发扬古之良史据事直书的求真精神,学习传统史学注重史识的优良传统,吸收古代史书史论的丰富遗产,学习和发展古代历史撰述在遣词造句和编次组织上的优良文风和叙事技巧,做到真实、正确、恰当地表述历史,使中学历史教材语言表述更确切;同时注重使用传统史学“尚简”笔法,如剪除重复、去掉浮词的做法和“寓论断于序事”的表述方式,使中学历史教材语言表述更凝练;在确切和凝练基础之上还要重视和借鉴古代历史撰述文史结合的传统,学习历史著作重视有意义细节描写、采用“互见法”组织材料、叙述通俗等写作特点,采用多样化的表现手法使中学历史教材语言表述更生动.     

中学历史教科书应重视传统体育内容——以山东省现用中学历史教科书为例

山东省自2004年秋季开始实施了新课程改革,高中历史和初中历史分别选用了不同的版本,其中对于传统体育的内容反映,不仅对中国古代体育的发展状况记述过于简约,反映不出中国古代体育在世界历史发展中的地位,而且对新的学术观点和结论吸纳也过于谨慎.建议在中学历史课本中适度增加传统体育内容,重视对于体育史研究新结论的吸纳,在低年级历史教科书中增加传统体育娱乐活动内容的比重.     

20世纪上半叶我国中学《中国地理》教科书的发展——以商务印书馆出版的《中国地理》教科书为例

20世纪上半叶是我国政治、经济风云变化的重要时期,也是我国中学地理教育逐渐走向规范化、成熟化的关键阶段.将这段历史时期分为清朝末期、民国初期和国民政府时期三个阶段,并对每个阶段《中国地理》教科书的框架结构和内容表述进行分析,可以看到我国《中国地理》教科书从传统地方志大而全的思想中不断挣脱,逐步开始向现代教科书形式的转化.这种转化不仅表现在教科书内容的选择、表述中,也体现在图像和作业的类型、形式中.在这一过程中,地理教科书的“地理总论”部分分量减小,内容简化;“本国地理”初高中开始分化,区域思想加强;教科书的呈现日趋合理,图像增加显著.总体而言,本时期《中国地理》教科书的发展历程,一定程度上反映了中国地理教科书向真正现代意义的教科书迈进的步伐,具有深远的意义.     

让学生感受历史的魅力——中学历史教科书改革思考

历史原本很有趣,可是中学历史课却令多数学生感到枯燥乏味,仅为应付考试而学,甚至提到"历史老师",便立刻给人呆板学究的感觉.形成这种现象的原因很多,笔者仅就中学历史教科书方面进行一些探讨.     

处理中学历史教科书中“动脑筋”题的方式

为了转变传统的教学方式,培养学生的创新意识和实践能力。义务教育课程标准实验教科书《中国历史》和《世界历史》在每一课的编排中都编排有一定数量的“动脑筋”题,处理好这些”动脑筋”题．对于提高学生的创新意识和创新能力大有裨益。在课堂上处理这些“动脑筋”题时应采取什么样的方式呢？下面以《中国历史》八年级上册为例,谈谈自己的几点做法。     

中学历史教科书的历史倒影

正式以现代人物命名的街道．在中华人民共和国首都北京只有三处，即西城区的佟辟阁路、赵登禹路，东城区的张自忠路。此三人．均为捐躯抗日疆场的将领。     

关于中学历史教科书的几点思考

目前，国家教育部正在推行新课程标准及新教材的实验。以课程标准取代教学大纲是对基础教育进行的根本性改革。新课程标准特别强调：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习的过程和方法，使学生学会学习历史、培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”如何使新的历史教材体现这种新的教育理念，符合时代精神，适合学生心理特征和认知水平，有助于学生探究式学习和终身学习，如何继承传统教材的优点，克服其不足，并在此基础上进行创新已成为历史教学改革能否取得实质性突破的关键。《课程标准》中讲：“教科书既是教师教本，又是学生学习的学本，是历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。”     

对中学历史教科书作用的反思

中学历史教学中 ,我们一直把历史教科书看得非常重要 ,认为历史教科书体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容 ,是历史教师从事教学工作的基本凭借 ,学生进行历史学习的主要工具。这样认识历史教科书的作用 ,应该说是没有什么不妥 ,历史教科书在中学历史教学中的地位和功能似乎没有必要再加讨论。但是 ,历史教科书毕竟只是中学历史科的教学用书 ,尽管其作用非常重要 ,却不能过分夸大。在中学历史教学不断改革和创新的今天 ,重新审视和检讨历史教科书的应有的作用 ,辩证地、正确地看待和处理历史教学与历史教科书的关系 ,仍是有必要的。在…     

高中新课程人教版《历史》实验教科书解读

教科书是连接课程标准与教学的纽带,是课程标准的具体化。以新课程精神为纲编写的高中历史新教材,其出发点是以人为本,适应社会发展要求以有利于学生的全面发展。根据2003年4月正式颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》,教育部审查通过了人教版、人民版、岳麓版、大象版四种历史教材,四个版本的高中历史教科书知识内容的范围均有所不同。其中     

建国以来中学历史教科书研究综述

建国六十多年来,我国的中学历史教科书研究大致经历了初步探索、曲折发展、停滞、恢复与初步发展、深入发展五个时期。中学历史教科书的研究取得了很大的成绩,但也存在创新成果少、研究视野较窄等问题。拓展与完善中学历史教科书的研究,需要更多借鉴海外研究成果,拓展研究领域。     

建国以来中学历史教科书建设历程探析

十一届三中全会之后,中学历史教科书经历了重建和一系列的改编,其过程大致可分为社会主义过渡时期重建、曲折中前进时期的编写、空前大破坏时期的扭曲、恢复与初步发展时期修订、深入发展时期的完善、新世纪时期改革六个阶段。     

中学历史教科书编写中的精益求精原则

中学历史教科书在中学历史教学中具有重要的地位和作用．是教师组织教学活动的重要依据和主要依据．是国家、政党意志的体现。但是,目前我们所使用的教科书还存在一些问题,如个别知识的真实性有疑问。因此,历史教科书的编写不仅要体现国家、政党意志,更要严肃地对待知识的真实性问题：不仅要反映课程标准的要求．还要体现教育理念;不仅要坚持一些教科书的编写原则,还要坚持真实性原则。总之,教科书的编写者应多听听各方面的建议．使历史教科书编写得更加精益求精。