运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力的发展

本研究运用准实验方法验证了运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力发展的有效性,研究结果表明:实验组和控制组幼儿模式认知能力的发展趋势相同;实验干预促进了幼儿模式认知能力的快速发展并得到有效保持;实验组和控制组的能力差异主要体现在完成具体的任务项目上;实验组幼儿在模式认知的目的性、有序性以及创新性方面强于控制组.运用日常生活情境进行模式指导的具体策略包括:主动为幼儿创设丰富的模式学习机会、提供多感官刺激的模式活动、提供多层次的模式类型和材料、利用多元化多层次的模式指导形式等.     

假装游戏促进幼儿认知能力发展初探

假装是幼儿早期表达的使用和理解的能力符号,假装游戏是童年最有趣的活动之一。文章主要从假装游戏的表现特点、假装游戏与幼儿认知能力的关系进行剖析,探讨如何在实践中通过假装游戏培养幼儿的认知能力,促进幼儿的全面发展。     

信息技术创设有效情境 促进幼儿社会能力发展

一、运用信息技术创设导入情境,扩展幼儿社会认知经验 俗话说“良好的开端是成功的一半”,教学活动也是如此。导入部分是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。若要使教学活动一举成功,达到先声夺人的效果,那么精彩的导入必定起着举足轻重的作用。     

创设游戏情境,促进幼儿社会交往能力

在现代社会中,良好的交往能力发挥着极其重要的作用.美国心理学家卡耐基认为：成功等于30％的才能加上70％的人际关系.幼儿将来能否积极地适应各种环境,能否协调好与他人与集体的关系,能否勇敢地担起社会责任,能否乐观地对待人生等,决定于幼儿期的生活积累和受教育状况.     

在日常生活中如何发展和提高幼儿的语言能力

本文是从日常生活的幼儿语言教育为着眼点,通过教育氛围的营造、生活的不断体验和交流互动等方法来对发展和提高幼儿语言能力做一个分析,幼儿的语言能力一向是幼儿专家关注的热点,此类文献很多,本文就是在前人的基础上梳理一些自己的观点和建议,以供同行参考。     

在日常生活中发展幼儿的语言能力

"幼儿的语言能力是在运用中发展起来的。"可以说,幼儿语言表达能力培养的关键,是给幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言交流环境。注重日常生活交流,激发幼儿表达的愿望幼儿期语言学习与发展的首要目标,是支持帮助幼儿成为积极的语言运用者,使幼儿能在交往中逐步学习语言的理解和表达。1.提供幼儿表达的机会,解决日常生活中的实际问题把握真实的生活情景,尽量让幼儿在日常生活中有机会表达,以使幼儿语言表达能力得到有效的发展。     

幼儿情绪认知能力发展特点的研究

本研究采用面部表情辨别和实际情境下的情绪认知两种实验任务测查了95名3～5岁幼儿的情绪认知能力。结果表明:(1)幼儿的情绪认知能力存在显著的年龄差异,随着年龄的增长而增长,但每种具体情绪的发展模式不同;(2)幼儿的情绪认知能力不存在显著的性别差异。     

幼儿绘画认知能力发展特征的个案透视

本文以观察、教育叙事和个案分析为研究方法，考察了一个幼儿从出生到5岁的所有绘画作品生成的过程，探讨幼儿绘画认知能力发展特征。结果发现该幼儿绘画认知能力发展有如下特点：幼儿“画所知”能力略早于“画所见”能力，但画画的“知”“见”能力是交替并进，相互促进的；幼儿绘画认知的心理结构最早表现为无具体内容的结构，其次是图式结构，而后提升到一般结构；如果从0岁开始给予孩子丰富的感觉刺激以及绘画表现刺激，孩子“画所知”和“画所见”能力的出现时间比罗恩菲德和吕凯等理论家提出的年龄要早至少2—3年。     

小班幼儿语言运用能力的培养

幼儿语言运用能力的培养,应利用日常生活中的一切机会,培养幼儿的听说能力及交往技能,进而保证幼儿的全面发展。     

情境,幼儿语言能力升华的起点

孩子就是民族的未来,要了解孩子的身心发展规律,一切从有利于孩子的发展角度出发,反思过去的做法,删减不利于孩子发展的因素,俯下身子,倾听孩子的心声,了解他们的需求,给孩子真正需要的关爱,向孩子们学习,创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域,让课程回归孩子的经验,提供孩子操作的机会,让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验,让孩子自主参与,引导孩子主动学习、探索,成为生活、学习、游戏的主人。     

谈谈小班幼儿的语言发展

在日常生活中，我通过让孩子与大自然的接触、与社会的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来。春暖花开，我把孩子带到附近的农田，看看柳树、花、小草、庄稼、小河、田野等的变化，让他们边看边说，这些都为语言能力的发展提供了物质基础。     

在日常生活中促进幼儿语言运用能力的发展

皮亚杰有句名言"智慧在手指尖上",启迪人们要"动手做",做中学,在主动探索中获得经验。作为一种思维和交往工具的语言是在个体与环境相互作用中,尤其在于人们语言交流中,在认知发展基础上发展起来的。"动手做"的理念在语言教育中体现为"动口说",在交往中运用语言。儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现     

发展幼儿空间方位认知能力的实践探索

空间方位认知能力是个体重要的认知能力之一,对个体发展具有重大意义,不仅有利于其整体认知能力的发展,而且有利于增进幼儿处理日常生活问题的能力。幼儿一般先认识上下,再认识前后,最后认识左右,并且经历了从以自身为中心到以客体为中心的转变过程,幼儿先是感知理解空间,然后通过动作、语言、符号表征对空间的认识,动作表征先于语言表征。教师要发挥游戏和生活的价值,通过集体活动、区域活动、生活情境等多种形式促进幼儿空间方位认知能力的发展。     

培养小班幼儿自我服务能力

有人说,我们中国的孩子是＂抱大的一代＂,独生子女则被称为＂小皇帝＂,这不仅是中国父母教养＂小＂孩子的态度,而且是我们中国长期以来已经形成的整个家庭教育过程的＂教养模式＂,父母不仅在孩子小时候＂抱在怀里＂,就是长大了,更是照样＂抱着＂——＂包办＂孩子的一切,尤其在当今＂四二一式＂的家庭结构中更为明显。平时日常生活中的一些力所能及的事（如穿衣、小便等）都被家长们好心地包办了,     

小班幼儿日常生活的随机指导

幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。由于小班幼儿的年龄特点,教师的指导显得尤其重要。作为教师,应该运用多种方法对幼儿的日常生活予以随机指导。     

情境游戏促进小班幼儿规则意识养成的实践研究

小班是幼儿进入幼儿园习得行为规范、养成良好习惯的重要时期,而良好的行为习惯建立在良好的规则意识和执行规则的能力上,要在共同的生活和活动中,帮助幼儿理解行为规则的必要性,根据小班幼儿年龄特点,创设不同的情境游戏培养幼儿的规则意识,为幼儿在以后的人生道路上成功发展为一名遵守社会规则的人做好准备。     

创设游戏情境，促进幼儿交往能力的发展

交往是人类特有的存在方式和活动方式,是人与人之间发生社会关系的一种中介。一通过交往,人们能够相互交流信息和感情,协调彼此之间的关系,达到共同活动的目的。然而,目前“六加一”家庭结构所致,孩子从小生活在众星捧月的氛围之中,自我中心意识极强,这导致孩子们缺乏与人交往、合作的机会,他们身上或多或少地有着不合群、自私、孤僻、缺乏独立性、以自我为中心、缺乏合作意识等问题。     

小班幼儿绘画教学情境创设的方法

正传统的幼儿绘画教学,以培养幼儿模仿绘画技能为主,大多数幼儿的绘画作品的内容都差不多。注重临摹的绘画教学偏向技能训练,扼杀了幼儿的想象力,也不利于幼儿个性化地表达。对于小班幼儿来说,绘画是他们认识世界、表达自己对世界感悟的一种视觉语言符号[1]。他们会将白纸涂成黑色,然后说是汽车爆炸冒烟了;他们会在纸上画几个小圆圈,说     

基于情境认知促进高中生科学推理能力提升的教学模式研究

本文在整理典型情境认知教学模式和培养科学推理能力的教学模式基础上,构建了一种"基于情境认知促进高中生科学推理能力提升的教学模式",并对其中的六大环节要素(观念性问题、科学推理式探究活动、说服性合作讨论、解释与细化、应用与方法迁移、评估与反思)进行了具体的说明,为我国高中生科学推理能力培养的研究以及一线教师的教学提供一些参考。