人工智能教育应用的偏见风险分析与治理

在倡导教育包容与公平的时代背景下,教育面临着以个性化、自适应为特征的智能技术所带来的偏见风险.在智能教育产品的研发过程中,潜在的设计偏见、数据偏见和算法偏见会使教育领域面临多重风险,如教育活动的公平性受阻、教育系统内部的歧视加剧、教育中的多元化特质消解和学生思想窄化.学校、科技公司、监管机构等组织应当携手共进,提前侦测偏见风险并加强治理,包括:提升研发团队的教育理解和多元眼光,让师生成为产品的合作创造者,加强偏见检测和道德评估过程,建立可解释、可审查、可纠正的系统优化机制,开展面向师生的人工智能素养教育,确立人工智能在教育中的应用范围和伦理规范,从而争取实现人机良性互动,打造多元包容的智能教育环境.     

论教育活动中的性别偏见

男女生性别差异是客观存在的,然而在教育活动中存在着忽视学生性别差异的现象,存在着性别偏见的问题.这主要表现为教师对性别心理特性的偏见;教材文化中的性别偏见;教育科学中的性别偏见.要真正做到男女平等,在教育活动中必须关注性别差异,实施"因性施教",使每一个学生得到健康,全面的发展.     

害羞与偏见:一项教育人类学分析

此研究以害羞为切入点,描述了MH镇中学师生们对"傣族是害羞的民族"的言说和学者们对傣族民族心理等的分析.笔者深入讨论和分析了为什么MH镇中学的师生会说"傣族是害羞的民族",以期透视出民族地区中小学教育教学中所隐含的文化认同与偏见等.     

学校教育中的性别偏见及其消除

一、学校教育中的性别偏见学校是个体性别角色形成的第二个重要场所。个体从六七岁到十八九岁这一社会性发展的重要时期是在学校中度过的,因此不难理解,学校在个体性别角色的发展过程中起着十分重要的作用。关于学校对性别角色形成及其儿童心理与能力的性别差异的影响作用,研究和讨论较多的有三个问题:     

略论性别偏见

所谓偏见是指某一社会群体及其成员的一种不公正态度 ,它是一种事先或预先就有的判断。性别偏见是社会中普通存在的一种现象 ,从个体成长的角度来看 ,性别偏见主要存在于家庭教育、学校教育以及大众传媒之中。一、家庭教育中的性别偏见家庭是人生的第一所学校 ,家庭对儿童身体的发育、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。我国的一项调查表明 ,父母给孩子买玩具时是男女有别的。 5 7%的父母给女孩买娃娃之类的玩具 ,而给男孩买这类玩具的只占 11% ,5 9%的父母给男孩买刀枪之类的玩具 ,只有 18%的父母给女孩买这…     

论克服认知偏见对思想教育的阻碍

思想教育工作既是做人的思想工作,又是教育人的工作,还是非常细致和复杂多变的工作,是在教育工作者社会认知的基础上才能有效开展的工作。所以,对于思想教育工作者来说,认知偏见对思想教育的影响是不可忽视的,甚至有时还会产生非常突出的影响作用。这种影响作用,我们称之为认知偏见对思想教育的障碍。本文从认知偏见的表现形式角度来分析认知偏见对思想教育的障碍,并运用辩证唯物主义的认知观,克服认知偏见对思想教育的障碍。     

算法公平：教育人工智能算法偏见的逻辑与治理

算法公平被视作人工智能领域的核心伦理问题。教育人工智能同样面临算法偏见、算法歧视等伦理风险。通过系统性回顾2013—2023年教育人工智能算法偏见的57篇文献,本研究发现,从总体架构看,教育人工智能算法偏见研究主要分概念性理论研究、教育场景应用研究与算法检测设计研究三类;从以算法偏见为核心厘清算法伦理风险、算法歧视、教育公平三层概念的逻辑层次看,研究样本在算法偏见的种类、成因和治理原则与方法方面存在共性和明确的指向。本研究最后以种类和成因为基础,提出未来教育算法偏见研究的五个方向,以期促进教育的算法公平,优化人工智能教育应用环境,推动教育人工智能生态系统的健康发展。     

论道德偏见

道德偏见是一种病态的道德心理现象,主要指道德生活中对人（群体或个体）的行为、品质、人格等所持有的一种不公正、不合理的看法与态度;它普遍存在于不同社会形态、不同历史时期的各个民族、群体及其成员之中,其消极作用远远大于积极作用;但以往学术界对此未曾引起重视。本文从社会心理学和道德心理学的角度出发,首次论述了道德偏见的理论内涵,基本特征及其形成的原因,并就如何消除或减少道德偏见提出了基本对策,对重建道德规范有现实指导意义     

正向诚信评价偏见和负向诚信评价偏见研究

研究把诚信与偏见相结合,得出:人们在对他人的诚信度进行评价时,确实存在诚信评价偏见,包括:正向诚信评价偏见和负向诚信评价偏见。为保证诚信研究结果的客观性,在进行诚信研究时应把诚信评价者自身的偏见这一因素考虑进去。     

偏见

朋友家的狗,只要一随地小便,就会被扯着身子带到厕所里教育一番,训它下次不要再犯……结果,后面的状况是：那狗狗每次在客厅撒尿后,总是自觉地跑到厕所去待一会儿再出来。     

论根除性别偏见

性别偏见始于男性占主导地位的父系社会，它是经济发展的产物。随着社会文明的发展，它作为一种正统的观念，通过宗教经典、神话传说、文字符号、哲人名言等各种文化载体形式反映了出来。这些文化载体形式中的男性话语又为强化男权推波助澜。男性中心意识通过男性在社会的权威又得到进一步加强，使得它逐渐进入无意识，成为一种无意识的表达。性别偏见是意识形态方面的问题。要消除这种偏见，就要通过教育。以两性平等为基础的新的教育形式和内容有助于两性平等理想的最终实现。     

性别偏见与因材施教

调查表明，教师对具有同样表现的男生和女生有着不同的评估结果；性别偏见造成错误的“因材施教”；承认性别差异是真正进行“因材施教”的前提；消除性别偏见的“因材施教”是确保教师对学生公平，客观的良方。     

革除偏见寻求农村教育的本色与特色

<正>在长期形成的城市和农村二元隔离的社会体制中,再加上计划经济的运作方式,任何一个人从出生的那天开始,就难逃被身份安排的命运。虽然说随着中国改革开放和经济发展方式的变革,社会体制、观念、价值等发生了深远的变化,知识、能力、学习、教育和人的命运之间的关系     

教师偏见的理性思考及干预对策

教师偏见现象由来已久。教师偏见主要表现为期望上的差别对待、指导时的因"才"施教、评价时的褒贬不均和反馈时的态度不一。基于正义原则,从理性角度可以将偏见分为积极和消极两个方面。消极的偏见损害了教师威信,破坏了教育公平,拉大了学生发展的差距。积极的偏见既促进了优秀学生的继续成长,也照顾到了弱势学生的利益,有助于教育走向公正。作为教师,应以尊重差异作为教学的基本原则,以最近发展区作为指导学生的理论依据,以退位思考作为教师教学的必然抉择,以关怀弱者作为教学的终极追求。     

偏见与综合

尖锐的偏见和深厚的综合是学术发展、知识进步的两种理想的典型形态。深厚的综合，是对已知领域的完善，是尖锐偏见形成的土壤；尖锐的偏见，是对未知领域的开拓，是对深厚综合的进一步发展。只有二者的良性互动，才是学术进步、知识增长的真正途径。     

因为偏见

我教初三那年,班上转来一名复读生,名叫李娟丽,是个漂亮而机灵的女生。或许是因为她那发育得较早的身段,或许是因为她时尚的穿着、烫染过的头发,她看上去远比其他女生要成熟。在我的课堂上,她不象其他女生那么羞涩,总是积极举手发言。作业本上的一笔字也总是整齐而娟秀。是啊,既然来复读,就应该认真点,要考一个好一点的高中,若只是混日子,又何必来呢?     

谨防校园内的“类偏见”

据说，美国媒体在报道国内新闻事件的标题中，一般不提当事人的社会身份，尤其是所属种族，以避免由此导致的“类偏见”。因为当事人的身份是“群体”和“阶层”的指称，它会产生扩大效应，直接影响到公众对其所属阶层和具有相同身份人群的相应的社会评价。去年，北京动物园发生“黑熊事件”，一些新闻媒体报道此事时使用了这样的标题：“大学生，你干吗跟熊过不去!”把发生在一个大学生身上的事情扩大到了所有具有大学生身份的人身上，很容易引起公众对大学生群体的消极评价，导致“类偏见”。由此我们联想到，在教育领域，“类偏见”的现…     

偏见,教育学生之"大忌"

教师对学生的最初认识往往是一个带有主观色彩较浓的认知过程,因而也就容易产生认知上的偏差,这就是我们平时所说的偏见。偏见——会从某种程度上影响着教师对学生的准确理解和判断。     

论教师偏见

偏见现象在教育实践中时有存在，是教育教学中的大忌。本文从社会认知、社会态度角度朱认识教师偏见；探讨了教师偏见的成因、类型及其后果；分析了当前教师群体中存在的偏见类型及表现；强调了在新课改背景下，避免产生或消除教师偏见，为学生的成长构建一个和谐发展环境的重要意义；以期引起教育界，乃至全社会对教师偏见问题的关注和重视。