我国教育价值研究状况及问题反思

教育作为社会实践活动本身,就是一种价值行为。价值判断和价值选择自始至终渗透于教育活动各个方面。但是真正从“价值论”视角透视教育的价值,还是百余年前的事。英国斯宾塞于1861年所考察的教育价值,实乃“知识的价值”。他关注教育中所传授的知识,并     

由水仙看中西隐喻认知之差异简

1859年,英国著名哲学家、社会学家斯宾塞提出的科学知识最有价值的观点震惊社会.从此科学知识成为学校教育主流知识,并一直持续到今天.随着时代的发展,越来越多的学者对斯宾塞的观点提出了质疑,并且建构了全新的理解.源于对斯宾塞观点的解析,从基础教育角度全新解读最有价值的知识,即符合学生智能发展,帮助人类在实现自身价值的基础上快乐生活的知识就是最有价值的知识.     

职业教育课程内容的选择：知识价值的视角

课程知识的选择问题由斯宾塞引入课程研究中,经阿普尔和麦克·扬的追问得以发展,经历了从“客观价值”到“社会建构价值”,再到“客观价值与社会建构价值兼存”的发展历程。在优化职业教育类型定位背景下,职业教育课程内容的知识类型可区分为技术知识、工作知识和专业知识。从知识价值的视角出发,可从人才培养目标、智力理论、职业带人才结构理论三个维度对职业教育课程内容的选择进行阐释。     

个性化教学的课程研究(上)

一、“科学知识最有价值”论质疑　　“什么样的知识最有价值 ?”这个斯宾塞所提出并回答了的问题 ,看来在今天仍然没有唯一正确的答案。因为 ,斯宾塞提出问题的方式就值得质疑 ,所谓“最”的问题 ,是极其形而上学的。而斯宾塞的答案本身就表明其形而上学的立场。但是 ,在随后的百年中 ,人们在探讨知识问题时 ,均深受斯宾塞知识观的影响。实用主义所确认的知识是自然的和社会的知识 ,在科学和实际的知识之外 ,没有其他类型的知识 ,或者说 ,在科学知识之外 ,没有知识。在发挥杜威的实用主义的观点时 ,胡克认为 ,凡能被称为知识的 ,只能是关于…     

什么知识最有教育价值

什么知识最有教育价值 当前基础教育改革至关重要的问题并不在于从“知识中心”向“方法中心”或“能力中心”的“转向”问题,而在于新的社会背景下“什么知识最有教育价值”的问题。这并不是一个“新”问题,早在19世纪,英国著名的政治学家、社会学家和教育学家斯宾塞就曾明确提出这一问题,并站在时代的高度进行了回答：“科学知识。”事实上,从古到今,任何一个时代的教育改革,都不得不根据社会发展和个体发展的要求重新审视这一问题。可以说,教育不仅意味着知识的传递和掌握,而且首先意味着知识的选择和比较。     

教育价值观念研究述评

教育价值观念一直是和教育理论与教育实践活动相伴相随的,自斯宾塞提出并分析了“什么知识最有价值”后,人们逐渐开始从理论上对教育价值观念发生了兴趣。巴格莱1911年发表的教育价值(education values)一书据称是第一部教育价值论专著。本世纪初斯普朗格划分了理论的、经济的、伦理的、社会的、政治的、宗教的六种价值观念,以此作为     

19世纪英国自然科学教育的价值取向

19世纪英国自然科学教育以个人生活的实用价值作为基本的价值取向 ,斯宾塞和赫胥黎为自然科学教育合理性的辨护在很大的程度上就反映了这一时期的自然科学教育价值观念。他们主要从“为未来的生活作准备”这样一种实用的价值标准来强调自然科学教育的重要性。这种价值取向为自然科学走进教育领域作出了历史的贡献。斯宾塞和赫胥黎所指的生活不仅仅指物质层面的生活 ,也包括精神层面的生活 ,因此 ,斯宾塞和赫胥黎多少也意识到了自然科学教育与人的精神生活关系问题。具体而言 ,斯宾塞重视自然科学教育的训练价值 ,赫胥黎强调自然科学教育的文化价值。     

论教学知识的智慧含量──从客观知识本身的属性进行考察

知识是劳动人民智慧的结晶、物化（外化）。所以，知识都含有一定的智慧。比较而言，知识的属性不同，智慧的含量不同，也就是说，并非所有的知识都有同等的智慧价值，“最关重要的问题并不在于那个知识有无价值，而在于它的比较价值。”（斯宾塞语）教学要实现科学的减轻学业过重负担，切实的提高教学质量，全面的落实素质教育，首先必须解决的是教学知识（内容）的智慧含量，这样才能做到教师少教，学生名得。教学知识的智慧含量可以从不同角度去考察，本文从客观知识本身的属性谈点粗浅的认识。教育科学的研究认为，从知识本身的属性讲，…     

课程知识选择问题的回顾与思考

课程知识选择问题大致经由斯宾塞、阿普尔和麦克·扬的三种叩问得以产生与延续,并实现了由“什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”再到“什么知识最有价值”的回转。斯宾塞对客观主义的高谈和阿普尔对意识形态的阔论造成理论的盈溢,麦克·扬兼顾客观与建构,却以行动的缺席而不知其果。三者都未能“求本固原”。知识的选择作为课程基本问题,理应以人的生存为取向,以自由(权力)、理性(现实)和精神(价值)的充盈搭建知识的生存环境。     

两难情境教学中教育价值的认同与内化

<正>教育价值就是在课堂上通过一定方式,建构适合的情境,帮助学生从知识、能力和情感方面获得不同程度的提升,这也是所有学科的责任。19世纪英国教育理论家斯宾塞说:"什么知识最有价值:凡是人们所学的各种知识都有一定的价值,但是价值的大小却不一样"。斯宾塞开启了教育价值探究的大门,后人总结得出教育价值是有助于人们接受人类精神文化,并在文化传递与接受文化的过程中,使自身精     

从好学生到好人

学业评价的关键不是内容效度而是价值效度。对价值效度的关注是对学业评价的前提性反思,具体包括：所测试的知识是否是有价值的知识？一个“好人”或人才应该具备哪些知识？中国古典教育哲学以自然法的视角开发了相关的课程。由于受西方现代课程制度的影响,中国近代课程不适当地大规模转向“科学”教育和“民主”教育。对价值效度的关注意味着对斯宾塞式的“科学”课程以及福山式的“民主”课程进行重新评估。     

“什么评价”与“谁的评价”：教育评价的现代性反噬

<正>一、 引言：共时性关系的辨证“什么评价”“谁的评价”之关系,与“什么知识最有价值”“谁的知识最有价值”之关系,具有同构性。正如斯宾塞(Herbert Spencer)与阿普尔(Michael W. Apple)分处以工业化为主要特征的现代社会的发轫阶段与发达阶段,“什么评价”“谁的评价”也对应地意味着教育评价范式从现代性到后现代性的嬗变。需要指出的是,不同的教育评价方法,并非完全是依次相替的“芳林新叶催陈叶”的关系。     

论斯宾塞教育目的理论的意义和影响

基于对传统教育目和实证主义哲学的批判,斯宾塞提出了一个新的教育目的———为“完满生活”作准备。在这里,斯宾塞尝试着抛弃抽象的、形而上的思维模式,对教育目的进行具体、实在的设定。在教育目的理论由一般目的向细化目标的发展历程中,斯宾塞迈出了重要的一步。其对后世的影响主要反映在两个方面：一是斯宾塞教育目的细化的方法被广泛采纳,二是他以生活为基调来设定教育目的的思路得到普遍认同     

知识价值与知识教育——电教理论基础研究之六

本文以教育的基石——知识为论点,辨析知识哲学中“求知与求生”的逻辑起点。文中提出哲学与人类的“求发展”的新关系。从知识角度阐述“教育面向”的本质。追寻知识的价值论发展足迹,研究知识向智慧转化的基础及其由知识经济带来的关于知识价值的弘扬,最后,展望未来教育并提出它向“学育”转化的观点     

论斯宾塞知识选择观

斯宾塞认为知识选择应随时代和社会的发展而变,并以“完满生活的预备”为尺度,指出知识具有比较价值,进而得出“科学知识最有价值”的结论。他不仅点题,更在于破题,为我们今天的教育改革提供了可以借鉴的知识选择问题的思维模式。     

知识教育的价值及其实现策略

知识教育正遭遇着知识失业，一种新的“读书无用论”思潮正在对学校教育产生着消极影响。本文从历史的角度论述了知识价值观变化及其在教育上的反映．分析了知识教育在人才培养中的价值．探讨了实现知识教育价值的学校策略。     

"必读"与"不必读"的背后

“什么知识最有价值?”从斯宾塞所在的时代开始，这一问题就一直困扰着人们。一次又一次的课程改革也无非是在新的社会背景下对这一问题的重新思考和认识，而对那些认为对学生“最有价值”，而教材又无力承载的知识，人们往往以“必读书目”的形式推荐给学生，希望学生通过课外阅读获得这些知识。     

激发学习兴趣 提高教学效果

1989年。美国专业教师标准全国委员会提出对美国第一次全国教师资格证书申请者的四条要求。其中一条是：“创造有兴趣的教学。”现代教育理论家斯宾塞则鲜明地提出了：“把获得知识当作一件愉快而不是苦恼的事。”他强调：“作为评爿任何培养计划的最后经验。应该提出这个问题：它是否在学生中间造成一种愉快的兴奋?”斯宾塞认为。     

斯宾塞:快乐教育思想的一座丰碑

从柏拉图到夸美纽斯,再到斯宾塞,标志着西方快乐教育思想发展的“三级跳”。斯宾塞基于功利主义幸福快乐论和自然主义教育心理学,在英国传统乐趣教学的基础上,创造性地形成了体系完备、理论与实际结合、至今仍未超越的快乐教育思想,由此使我们领略到这位著名教育家的又一不凡之处。     

社会性软件支持网络教研共同体有效构建的策略研究

社会性软件作为一种新形态的软件形式给教育研究带来新的思路。一个良好网络教研共同体的形成需要知识、社会网络、社会价值多方面条件共同支撑。文章从这三个角度,对“教师和教师实践反思模式”、“教研员和教师教学研究模式”和“大学科研专家、教研员和教师课题研究模式”进行深入调查实证研究,有针对性提出“知识-社会网络协同发展”策略方法。即知识和社会网络完善共同促进教研共同体社会价值的最大化。并将该策略模型和方法在教师教育远程培训平台中加以检验。