浅谈极端思维法在物理解题中的妙用

有这样一类物理问题，由于物理现象涉及的因素较多，过程变化复杂，人们往往难以洞察其变化规律并对其做出迅速判断．但如果用极端思维法分析，将问题沿已知条件或假设某种变化，依据连续性原理推到极端状态(或极端条件)下进行分析，问题有时会顿时变得明朗而简单，化繁为简、化难为易，起到事半功倍的效果，以下是笔者在教学实践中用极端思维法分析、妙解的一组物理题，供大家参考。     

极端思维在解题中的应用

极端思维就是采用极限思维方式对一些条件模糊的化学研究对象或过程进行分析,通过极端假设,将明明不可能或有可能而不明朗的问题,构造为理想的极端情况,从而使因果关系变得明朗、清晰,使问题得以快速解决的一种思维方式。对一些条件不足、情     

“极端思维”在杠杆问题中的应用几例

在杠杆变化解题中，同学们如果按常规的方法计算和推证，不仅花时间长，步骤众多、计算繁琐，而且有时还不易理出简单明了的头绪。如果采用“极端思维”则简捷而便当。所谓“极端思维”就是把物理过程中所涉及的一个或几个因素取极值，使之走向问题的极端，然后分析、比较、推理得出结论，作出判断     

美术教学和计算思维的整合

当传统的美术绘画遇上信息时代,就像番茄遇上土豆造就了完美的汉堡包,如今的美术创作加入计算思维的元素而变得更为丰富而有趣。计算思维的分析问题、收集数据、建立模型,并通过算法和程序可以解决问题的批量化。它强大的教学容量,可以开阔视野,诱发学生思维;突破课堂教学的重点和难点,使美术课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在课堂中可以通过一些教学方法,例如,改变以往的教学定式釆用灵活多样的教学手段或釆用不同的教学设施对学生进行计算思维的训练,有效开发学生的智力,启迪思维,让学生寓教于乐。     

极端解题,化难为易

当一个物理量或物理过程发生变化时,我们可以把问题推向极端,通过对极端情况进行分析,从而得出一般情况下的结论,这样可以使抽象、繁杂的问题变得直观、浅显.把这种解决问题的思维方法叫极端法.     

极端假设法在解取值范围题中的应用

极端假设是从极端上考虑问题的一种思维方法,其特点是确定事物发展的最大或最小的程度,也就是上限或下限,化学计算中求取值范围题就是极端思想的具体运用．     

极端思维—物理学家的重要创新思维

物理学家取得重大的物理学发现 ,不仅需要勇于探索、不畏艰难的精神 ,正确科学方法的运用 ,而且还需要有创造性思维 .极端思维就是物理学家经常采用的一种重要创新思维 .顾名思义 ,极端思维就是将所研究的问题在思维中推至极端状态进行思考的一种思维方法 .在此笔者初步探讨在物理学研究中物理学家运用极端思维的几个主要方面 .1　运用极端思维将研究对象简化和纯化物理学研究对象错综复杂 ,各种因素交织在一起 ,使人难以发现其规律 .物理学家在物理学研究中 ,经常采用极端思维 ,把研究对象的某些属性 (在所研究问题中往往是一种次要因素 )…     

化学平衡中的极限思维

极限思维法包括极端假设、过程假设、赋值假设等．其中极端假设思想运用较多,即把研究的对象或过程,通过假设推到理想的极限情况,使因果关系变得明显简单化．求出极值后,确定某一区间,利用这一区间去推理、判断,从而使问题得到速解．极限思维常用于化学平衡问题的分析和复杂的过量问题的判断,尤其适用于选择题的解答．     

可逆反应有关量取值范围的确定方法

确定有关量的范围是化学平衡计算的重要题型，也是学习的难点，如果根据可逆反应的特点(即可逆反应都是不能进行到底的反应，平衡时反应物的浓度大于零)，再运用极端思维方法(即假设可逆反应正向或逆向反应进行完全)，就能迅速解决此类问题。     

浅谈中学物理解题中的极端思维

在处理比较复杂的物理问题时，常从题目给出的条件出发，假设某种变化，并将其变化引向极端情况，然后分析其极端状态，从而帮助作出判断或导出结论，这种方法称为极端思维方法。     

极端假设法在化学平衡中的应用

极端假设是将实际不可能的问题假设为极端可能的问题，使思路变得明确、清晰，进而通过分析、推理或计算，确定其正确的结果．它在中学化学中应用广泛，其在《化学平衡》一章中的应用，常见有以下几种。     

极限法在物理解题中的应用例析

极限思维法是一种科学的思维方法。假若某物理量在某一区间内是单调连续变化的。我们可以将该物理量或它的变化过程和现象外推到该区域内的极限情况（或极端值）。使物理问题的本质迅速暴露出来，再根据己知的经验事实很快得出规律性的认识或正确的判断。这种思维方法称为极限思维法。     

转化思维在物理教学中的应用

转化是一种富有创造性的思维方法．它对物理问题的解决的意义在于将问题重新改组或改造，使问题化繁为简，化隐为显，变难为易，变生为熟．这种改组或改造，正是创造性思维的典型表现．下面结合教学实际，谈谈转化思维在教学中的应用．１时间“倒流” 正向思维是按时间的先后顺序研究事物的发生、发展的自始至终的思维方式．有些问题的解决若直接按照这种思维往往比较困难·但若转化时间的先后顺序。让时间“倒流”，常常会使问题变得简捷明了．例如，一列初速度为 １５ｍ／ｓ的火车匀减速进站，加速度的大小为０．６ｍ／ｓ２、求它最后 ２ …     

小学数学计算教学中的热点问题探讨

计算问题一直是数学教学中的重点和难点。随着小学数学问题程度的加深,数学计算变得越来越复杂,给学生的学习生活增加了相应的难度。要想给学生带来更有效的教学效果,小学数学教师首先要明确计算数学中的常见问题,然后采用正常的教学模式,培养学生多向思维,以此提高学生的计算能力。     

中学生计算思维培养模式的设计与应用研究 ——以Excel中if函数教学为例

当代中学生是在互联网环境中成长的、具备了一定信息技术技能的"数字土著",如何使"数字土著"成为"数字公民",这是信息技术教师在这个时代面临的全新挑战.2017年教育部发布了高中信息技术课程标准,确立了信息技术学科核心素养,包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任.文章通过文献研究法,探讨了"计算思维"在四个素养中的地位,指出中学生计算思维培养的现状和存在问题,针对存在的问题设计出了中学生计算思维培养的教学模式,并以Excel中if函数的教学内容为例将该模式应用于课堂教学中,使用文本话语分析法和作品分析法评价学生的计算思维能力,最终验证该教学模式可以有效培养学生计算思维能力.     

让小学数学计算教学生活化

计算源于生活,服务于生活.通过创设生活情境,贴近学生生活进行教学,建构生活化的计算教学模式,使计算教学变得生动有趣,易于被学生理解和掌握,从而促使学生的日常思维向科学思维的方向发展.     

极端假设法在物理解题中的应用

极端假设法是在解决物理问题过程中使用的一种方法．由于物理现象涉及因素较多，过程变化复杂，当学生遇到物理问题时往往难以发现其变化规律，难以作出正确的判断，使用极端假设法可以突破教学难点，达到培养学生思维的目的．极端假设法的应用，首先是在物理现象出现的条件或程度，物理过程发展的终结，物理系统的结构等存在着“极端”，即物理问题存在着边界、极值，或者具有临界值．当物理问题XUEHAIZHIJIN存在“极端”时，还要存在有极端的假设．解决问题时，将问题推到极端状态或极端条件下分析，问题有时会变得明朗而简单．为使…     

巧用极端法

"极端法"指从问题的最大值、最小值、中间值或特殊值,或问题的某一个特殊情况,或将运动变化的问题固定在特殊点上进行极端处置的一种不同于常规的思维方法。这样容易找出突破口,确定出范围,更易沟通常规思路与特殊思路,从而打开同学们的思维,使问题获得巧解。一、想极端,巧解整除问题例1五位数538xy能被3、7和11整除,则x y=?     

计算思维在初中信息教学中有效培养策略

在初中阶段,对于学生的培养和教育更加趋于全面性和具体性,在具体教学过程中不仅需要提高学生的学习成绩,还需要培养学生的思维能力,让学生的思维更加具体、全面.计算思维对于学生的发展有着极其重要的作用,能够将问题变得更加简单易懂,利用计算机的具体操作有效解决实际问题,使得信息教学具有较强的实际性和规范性.因此,文章主要对计算...     

浅谈如何运用数学思维提高学生计算思维

在新课程教育改革背景下,高中信息技术学科在教学过程中,为使学生具备良好的计算思维,应充分利用数学思维的方式,将数学思维与计算思维相互融合,让学生以数学思维的角度探索信息技术知识,以便提高学生计算思维能力的同时,还能挖掘学生蕴含的创新潜力,使用信息技术促进不同领域快速发展。本文围绕如何运用数学思维提高学生计算思维实践探索展开讨论,为培养高中学生计算思维提供参考依据。