PISA:一个国际性的学生评价项目

如何评价学生能力,是当今世界的教育热点之一,PISA是一个在国际比较视野内反映学生学习结果的最具综合性的测验.本文梳理了PISA的三个主要测评领域及框架,并对各领域的评价结构进行了分析.     

浅析PISA国际学生评价项目

本文简述了PISA国际学生评价项目,并对其素养观进行了分析,在此基础上,对PISA国际学生评价项目提出了完善建议。     

走近PISA——国际学生评价项目综述

国际学生评价项目（PISA）自2000年公布第一次研究报告以来,已完成了一个周期的调查评价。本文概括介绍了PISA的产生和发展过程,测试主题和主要发现,国际影响及未来的研究计划。以利更多地借鉴其中的有益成分。     

走近PISA——国际学生评价项目综述

国际学生评价项目(PISA)自2000年公布第一次研究报告以来,已完成了一个周期的调查评价,本文概括介绍了PISA的产生和发展过程,测试主题和主要发现,国际影响及未来的研究计划,以利更多地借鉴其中的有益成分。     

国际学生评价项目(PISA)的发展现状及未来走向

国际学生评价项目“PISA”是经合组织为反映学生学习成果、提高学生学习能力而推行的跨国性比较测验.该项目以学生更好的学习、教师更好的教学、学校体制更加高效为基本理念,经多年的实施,在世界教育政策发展中起到了积极的促进作用.梳理和研究“PISA”项目的产生与发展、内容与实施,不但有助于深入了解该评价体系的整体发展全貌,彰显其鲜明特点,还能窥探其未来发展趋势,以期从中获取有益借鉴.     

PISA国际学生评价项目对我国的启示

随着知识经济的到来,如何实现对学生的科学评价已经成为教育改革的焦点.PISA作为国际性学生评价项目,得到了各国的认可和关注,越来越多的国家加入PISA评估.文章试图从PISA的评估理念、评估流程、评价领域等角度进行阐述,进而为我国的学生评价提供有益借鉴.     

学生能力国际评价项目（PISA）简介与香港PISA2003评价报告的再评价

按照一定的理论标准对教育评价技术的质量及结论进行评价称为再评价,再评价就是对评价本身的评价,其目的是对评价者指出其评价工作中存在的问题和偏差。通过对评价实践的再评价,有助于反思评价实践中存在的问题,对评价进行监控,并在此基础上做出必要的改进,从而切实发挥评价的功能。再评价的方法分定性和定量两种,其中,内容分析法是最常用的定性分析方法,它是对评价中各种材料的内容及有效性按照评价的目的和要求,进行客观深入的分析和评判的方法。本报告即采用内容分析法对香港PISA2003评价报告进行定性的效度分析。     

国际学生评价发展趋势——PISA评介

PISA:“国际学生评价项目”(The Progra-mme for International Student Assessment,以下简称PISA)是由经合组织(The Organi-zation for Economic Co-operation and Deve-lopment,以下简称OECD)负责组织实施的国     

PISA及其对学生几何素养的关注与考查

一几何作为数学课程的重要内容在最近的100多年来备受关注,同时也争议颇多,世界各国在几何课程的设置方面差异也很大.国际教育评价协会(IEA)曾经组织     

PISA对大规模教育质量的评价解读

大规模教育质量的评价在很大程度上影响着国家和地区教育发展的走向。本文以PISA2006结果报告为中心,解析PISA对大规模教育质量和相关影响因素评价的理念和方法,为研究和开展我国大规模教育质量评价提供借鉴。     

PISA阅读素养测试变化与对我国语文核心素养教育的启示

基于PISA阅读素养测试框架及内容,分析PISA阅读素养在概念定义、阅读文本、阅读层级三个方面的变化,发现PISA阅读素养测评社会化、扩大化、高阶化的三个特征。我国语文核心素养教育应该构建读写联合体、重视多文本教学、实施元认知策略指导。     

PISA2006：国际学生科学素养的首次全面评价

PISA2006是对国际15岁学生科学素养的首次全面评价，其目的是检查学校科学教育为学生未来的成人生活做准备的情况，评价的内容着眼于学生科学知识和能力的发展。PISA2006评价的特点为我国基础教育改革的科学素养评价和研究提供了有益的启示。     

“国际学生评价项目”引发德国教改

国际学生评价项目(PISA，全称Programme for International Student Assessment)是由OECD设计并实施的一项教育评价项目，其评价对象为15岁的“年轻人”(处于义务教育末)。评价内容包括阅读、数学和科学三种素养，除此以外，PISA也收集有助于解释评价结果的背景信息，这些信息包括个人、家庭和学校因素。     

PISA 2000—2009国际学生学习的变化分析

PISA2009主评价为阅读素养，得到了自2000年首次评价以来阅读素养的全面评价数据。同时，也得到了次评价数学素养和科学素养的数据。     

为生存而学习：PISA评价思想价值取向研究

伴随知识经济的到来，如何实现对人才培养质量的有效监控，以引导教育的健康发展，成为目前世界各国教育关注的焦点问题。经济合作与发展组织为了满足社会发展对人力资本的质量监控要求。克服以往教育对学生评价的不足与缺陷而开发实施的国际学生评价项目(PISA)从一个全新的角度展开了对人力资本的测量与评价。在2000年和2003年两次测试之后。其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准。引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。PISA的评价理念与操作模式对我国当前正在进行的基础教育课程评价改革具有重要的启示和借鉴意义。     

国际学生评价项目（PISA）对我国基础教育考试评价的启示

一、PISA简介国际学生评价项目（PISA）于1997年启动,由OECD负责组织各国教育专家讨论、设计,历时3年,于2000年首次在32个国家进行测试。其中从28个成员国中选取265000名15岁完成基础教育的中学生进行测试,测试对象之所以选择15岁3个月到16岁2个月的中学生,是因为无论参与国的教育体制、内容有何不同,各国这一年龄段的学生刚好结束义务教育。评价针对各国的基础教育进行,     

PISA 2012测试新领域“财经素养”的动向和启示

中国上海参加了PISA2012年新增的财经素养领域测试。本文首先阐明财经素养评估的意义,然后介绍了评估的框架结构以及题型分布,最后提出了对我国学校教育的几点启示。     

学生阅读素养的评价——解读PISA

蒙全国各地一线教师和研究人员赐稿,"评价与测试"栏目开设以来,颇受各方关注,在此深表谢意。2008年我们将对本栏目进行调整,本着"学术自由、话语平等、探究规律、贴近教学"的原则,"评价与测试"将继续致力于学科建设,致力于解决实际问题,竭诚为一线师生服务。现将本栏目下属的几个板块简介如下:"测评研究"——对命题、评阅等理论问题深入探究,反映考试动态,把握语文测评的未来发展方向,力求起到学科前瞻和专业引领的作用。"教考探究"——包括试题评价、争鸣,典型试题解析,解题技巧点拨,课型规律研究,教法学法总结,能力训练策略等内容,力求理顺考试和教学的关系,努力解决备考中的实际问题。"案例平台"——以教案、学案等形式对教学操作做出精要性的呈现,例示复习训练课的具体做法,力求凝聚一线教学实践中的创新智慧,攻克语文测试中热点、难点、焦点性问题。为了更好地服务于一线,办出自己的特色,"评价与测试"栏目特对您的来稿表达几点心愿:来稿应以探究普遍规律、通行策略为重,体现普世性原则,希望您的来稿不带有过于鲜明的地方色彩;来稿可分析特点、评价得失,更希望您在"怎么办"上多作些文章,特别是针对复习备考的阶段性特点,以解决实际问题;来稿请注意文面规范,各种符号或标志尽量明确、清晰,以确保表意的明朗。为了增强栏目的开放性和互动性,欢迎各位老师对教学中的疑难与困惑以"问诊"的方式提出(请在来稿中注明"问诊"二字)。我们将通过刊物向全国征集良方,从而使栏目成为全国教师交流的桥梁和纽带。恳请各位读者一如既往地关注"评价与测试"栏目,更渴望您根据栏目特点不吝赐稿。新的一年,让我们为提高教学质量、推动学科建设、净化学术风气携手并进。     

国际学生评估项目（PISA）衍生品:全球教育治理的功利化挑战

PISA衍生品与金融衍生品具有诸多相似之处,已成为国际教育评价发展的重要趋势,正潜移默化地重塑着全球教育治理的图景。其影响体现在用市场经济逻辑替代教育育人规律、PISA参评需求背离国别教育实境需要、教育发展自主性与多样性受阻碍等方面。通过逻辑置换、需求扭曲、价值侵蚀三种演进路径,PISA衍生品正在加深全球教育治理的结构性短视化、去地域化与依附化倾向。面对这样的系统性功利化挑战,新时代全球教育治理体系的共建共治迫切需要重新审视人文性、包容性与平等性的价值功能,通过国际教育评价模式的革新进而引领释放全球教育治理现代化的潜能。     

PISA与TIMSS中有关数学评价的比较分析

PISA与TIMSS是近年来较为活跃的两个国际评价项目,它们在评价的目的、使用的评价框架以及试题的形式等方面有所不同,但其中又包含一定的相似的成分,对二者异同的分析将有助于我们进一步认识数学课程实施及数学素养评价的要素和关键。