职业院校潜在课程探析

职业院校潜在课程是指职校生在职业院校教育情境中无意识获得的、非正式课程预期的经验。其特点主要包括:体现出作用方式的间接性,正面功能与负面功能并存,蕴含浓厚的企业文化精神,呈现非常鲜明的实践特性,具有深刻而又长远的影响,等。为促进职业院校潜在课程开发,提出要把潜在课程开发作为课程改革的重要内容;制定科学、系统的校级潜在课程开发方案;加强教师的潜在课程开发原理与技能培训;加强对职业院校潜在课程开发的监督评估。     

高职教师职业教学能力培训课程开发途径

我国高职教师来源和师资培训课程明显存在缺陷，致使教师职业教学能力匮乏。为此，应结合国家示范性高职院校项目实践，制订职业院校教师职业教学能力标准，开发培训课程鉴定指南，探索教师职业教学能力培训课程开发途径，以此有效提高教师职业教学能力。     

职业技能培训课程改革探索

以学员为中心,以职业技能为基础,是职业技能培训课程改革的基本指导思想.这要求职业院校必须树立校企交流与合作的意识,搭建合作平台;根据工种开发专业能力教学模块,满足不同层次培训学员的需求;注重培训时间的灵活,强调教师"双师"素质考核;建立职业技能培训课程评价和评估体系,保障培训效果.     

工作过程导向的职业院校教师课程实施能力

工作过程课程观对教师课程实施能力提出挑战。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力应包括课程实施认识能力、课程实施实践能力和课程实施反思能力,在这三个维度基础上可构建体现工作过程属性的职业院校教师课程实施能力指标体系。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力培养需要研制职业院校教师课程实施能力指导标准、确立工作过程导向的职业院校教师课程观、实施实践化取向的职业院校教师培养模式。     

教师培训课程开发中存在的问题——基于课程结构优化的视角

教师培训课程开发是一个理性化的过程,应该有一定的理论做支撑。课程结构优化思想应该成为指导教师培训课程开发的理论基础。以课程结构优化思想审视当前的教师培训课程开发,我们不难发现其存在的问题：忽视教师内在需求的课程设置价值取向,要素缺失、比例失调的课程类型结构,封闭单一、缺乏内在逻辑关联的课程模块结构。     

中高职贯通培养下课程思政一体化建设探究

中高职贯通培养下课程思政建设是职业院校落实立德树人根本任务、检验育人成效的重要抓手。通过对辽宁省部分职业院校开展的中高职贯通培养下课程思政建设现状进行调研与数据分析,整体呈现教师参与积极性、学生认可度较高的基本特点,但同时课程思政建设思路、规章制度、教师培训交流等方面还有待进一步提升。需要职业院校结合自身特色,在把握中高职贯通培养模式和学生群体特征的基础上,坚持系统观念,加强规划设计,完善育人机制,推进课程建设,开展培训交流,探索体现育人层次特色、培养渐进规律的课程思政一体化的建设路径。     

关于教师参与项目课程开发的探析

伴随着职业院校注重内涵式的发展呼声愈来愈强烈,传统的学科课程的弊端日益突出,使得近年来项目课程开发与实施在职业院校发展中的优势地位日渐突出.但是作为课程实施的主体—教师队伍参与的积极性仍然不高,研究意识以及课程开发技术等方面还存在不足.鉴于这些问题,找准项目课程与教师参与课程开发的契合点,让教师顺利地走“进”项目课程,从而实现教师走“浸”课程开发这一目标就显得尤为必要.从教师参与项目课程开发的可能性与必要性的角度进行了分析,并提出由“进”到“浸”转变的几点策略.     

项目课程开发主体及角色

项目课程是目前倍受关注的一种职业教育课程模式。这种课程的开发自然离不开教育行政部门的组织、支持和课程专家的指导，而直接承担开发任务的主体应当是企业专家与教师，尤其职业院校教师要在其中发挥核心作用。只有在他们的紧密合作下，才可能开发出高质量的项目课程。即项目课程所主张的是教师与企业专家联合开发课程的机制，[第一段]     

教师参与项目课程开发之该不该、能不能与愿不愿分析

从职业院校教师提出教师不该、不能参与课程开发入手,具体分析教师到底该不该参与,能不能参与的疑问后,提出教师应该参与,也能够参与项目课程开发。最后指出教师发出否定话语的原因是不愿参与项目课程开发,剖析原因后,从理念培养、多元激励、专业发展三个方面提出了激励教师参与课程开发的策略设计。     

园本课程开发中的问题及对策——以湖南省长沙市为例

当前幼儿园园本课程开发的现状存在着对园本课程资源的开发、整合和利用不足、教师课程资源开发能力的培训缺失、民主科学管理缺乏等问题.针对这些问题,教育行政部门应加强管理,提供支持,有机开发和整合园本课程资源,加强教师培训以提升其素质,构建民主科学的管理支持环境.     

职业教育任务本位课程信息化教学的优化路径——基于建构主义视角

鉴于任务本位课程在职业教育课程体系中的重要性,职业院校若能根据该课程的特点构建信息化教学的适切路径,将有助于推动职业教育教学改革。职业教育任务本位课程信息化教学的推进涉及环境问题、资源问题和教师技术胜任力问题等,可在建构主义理论指导下,基于该理论的适用性,从宏微观情境建设、资源开发与利用、“双师型”师资队伍培训等方面提出有效利用信息技术优化任务本位课程教学的方法。     

工作过程导向课程实施中教师的角色定位

工作过程导向课程的实施对职业院校教师提出新的角色要求,基于工作过程的完整性,要求职业院校教师具备课程整合角色;基于工作过程的职业性,要求职业院校教师具备职业文化传播角色;基于工作过程的生成性,要求职业院校教师具备课程创生角色。     

关于农村中小学教师校本课程开发培训的思考

开展农村中小学教师校本课程开发培训势在必行,它关乎新课改的落实,关乎农村中小学学校的特色建设。通过培训使农村中小学教师厘清校本课程的内涵、目的及意义,也可使农村中小学教师明确农村学校校本课程的开发从哪里入手。对农村中小学教师校本课程开发培训秉持为“三农”服务基本理念,培训课程开发的基本模式借鉴深圳市龙岗区教师进修学校的经验,采用企业培训模式,即集群式模块课程模式和纳德拉重要事件模式。     

《计算机软件》专业的课程设置

职业教育必须坚持以就业为导向,加快办学思想、办学模式、办学机制的转变,加强职业道德教育,加强职业技能培训.要实现这一新目标就要加快职业院校的课程开发,构建以就业为导向的、以能力为主线的课程模块.文章以计算机软件专业为例,阐述课程模式改革的实践.     

论课程改革与教师参与课程开发

本从课程改革趋势出发，分析了教师参与课程开发的必要性以及教师参与课程开发的有利条件和不利因素，在此基础上，从政策保障、教师培训与提高、学校管理等方面提出了促进教师参与课程开发的策略。     

职教集团师资队伍能力体系建设的探索与思考——以乌鲁木齐职业教育集团为例

通过对职业院校教师基本素养、专业素养、社会服务能力、拓展能力、教师职业发展需求及培训途径的问卷调查,得出职业院校教师只有通过长期、稳定、真实的企业顶岗实践和系统的职业教育课程开发实践,才能提高其职业素养与能力,从而解决职业教育课程教学层面存在的问题,提高人才培养质量。     

基于棋文化课程背景下师资培训资源的本土化研究

教师培训资源指用于建构棋文化课程培训中提高教师教育教学素质的人力、财力、物力、时间和空间的来源。教师培训资源本土化就是整合外部教师培训资源,开发出本地教师培训资源,形成具有本地特色的系统性教师培训资源,从而提高棋文化课程教师培训质量的过程,为我园棋文化课程培训提供稳定可靠、低成本、高效率的教师培训资源,有效推进我园棋文化特色课程的开展。     

关于校本课程开发与教师素质结构的研究

长期以来我国教师的课程开发能力相对薄弱，缺乏校本课程开发必备的素质，因而对教师进行校本课程开发的培训必须提上议事日程，使其尽快具备构建实施校本课程开发的素质结构。     

反向设计:教师培训课程开发的有效路径

从学习结果入手对教师培训课程进行反向设计,可以实现对培训课程体系的持续改进。当前教师培训课程的开发存在着课程目标脱离培训需求、课程内容难以支撑预期课程目标、课程目标达成度的评价水平不高等问题,因此,以教师最终的学习成果为起点,对培训课程进行反向设计,设置能够兼顾多元需求的培训课程目标、构建能够相互支撑的递进式培训课程、建立有利于持续改进的课程评价机制是教师培训课程开发的有效路径。     

高职院校教师岗前培训课程开发的研究与实践

本文以陕西工业职业技术学院2006年新教师“学生主体地位与教师角色定位理念”的岗前培训为例,结合笔者在培训课程实践开发过程中的一些做法,探讨教师岗前培训课程开发的模型,以期从务实的角度为教师岗前培训课程开发提供指导。