一堂职业高考英语写作课的教学设计

英语的书面表达在职业高考试卷中占20分，然而，就算英语成绩不错的同学，要想在高考书面表达中突破16分也决非易事。究其原因，虽离不开学生自身语言水平的局限，但也不能排除教师在教学方法中存在的问题。综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍使用注重结果的教学方式。至于学生完成写作任务的过程却未得到关注。实际上，任何人在把想法写到纸上之前，总是要经过酝酿、起草和修改几个阶段。然而教师却只倾向于评价学生语言形式的质量，忽略学生写作中构思、观点和语言内容的质量。如果学生的写作不能令人满意，教师往往要求学生重写。而由于写作指导不得要领，学生的写作可能仍然不能令人满意。长此下去学生不能看到成效，信心必然受挫，写作只处于被动应付状态，以至于投入和产出无法成正比。     

《介绍一件物品》习作指导教学与评析

一、设计意图人教版五年级上册第三单元的习作要求是练习写说明性文章,选择一种物品介绍给大家。教学主要从以下几个方面着眼,帮助儿童找到自己的写作视角和写作情趣。     

内容决定形式——对两堂习作指导课的思考

进入冬季后,学校专门开展了班级体育竞赛——“跳长绳”活动。这项人人参与的班级体育赛事让冬日的校园焕发着活力,洋溢着热情。整个过程学生都亲身参与,体验着体育的力和美。体咪着集体项目的合作和团结。比赛结束后,语文教师把这次活动作为一次习作材料．指导学生写作。     

一堂作文指导课的教学设计

一、导入 同学们都知道“文贵创新”的道理,就是说人们更喜欢去读写法上有新意、有创意的文章,因为这样的文章会给读者新的感觉,新的收获,新的思考。那么怎样才是有新意的文章呢？今天,老师就和大家一起探讨一种新的写法,就是如何从旧材料、老故事中提炼新主题的一种写法。     

激发兴趣 有效指导 自由表达——“亲身经历的一件事”习作设计

设计理念 （1）《语文课程标准》告诉我们：习作教学要贴近学生的实际,减少学生写作的束缚,给学生提供自由写作的有利条件和广阔空间。激发学生的习作兴趣,激起学生的表达欲望,珍视学生独特的感受,让学生乐于、易于动笔。注重培养学生观察、表达、修改和评价的能力。鼓励学生自由表达和有创意的表达。     

照片的故事——一堂习作指导课

教师导语:“同学们,你们一定珍藏着许多你和你的小伙伴、你和你家人的合影,这些照片上记录着许许多多美好的故事,现在就让我们打开记忆的闸门,来观看我们班的照片展览吧。”出示展板,学生各自展示自己从出生到12岁的照片,挑选一幅最令人感动的照片来表达。( 这样设计能让学生加强作文与生活的联系,让学生体会到作文离不开生活。只有把自己融入到生活中去,才能写出具有真情实感的作文来。) 教师谈话:“通过刚才创设的情境,请同学们思考,然后用一句话概括出照片的内容,再给你要表达的内容取个题目。题目确定之后,你与小组同学交流。” 学生…     

写出富有真情实感的习作

<正>《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"因此,小学生写作指导和写作能力必须从现实生活入手,写真实的事物,抓好习作材料的"真",体现孩子们纯真的特性,抒发他们的真情。著名作家叶圣陶先生多次强调:"我们的作文,要写出诚实的,自己的话。""说假话就是言不由衷,说空话就是言之无物,犯了这两点,不仅是文章的毛病,尤其严重的是思想品德     

好习作由尊重主体而来

作文教学中有时为了追求立竿见影的教学效果,短视、功利的作文教学,不同程度地压抑了学生个性的发展,扼制了学生想象力和创造力的发挥。作文教学中应追求实效,要贴近学生生活实际,珍视学生的独特感受,培养学生的创造力,发展健康的个性。以下我谈谈在教学中的一些做法。一、题由心中出命题要因班因人而异,年级递升,对事物的认识也逐步加深。比如学生观看驯兽表演,三年级可写其中的一个场面,如《老虎钻火圈》;四年级可写《记一次驯兽表演》;五年     

打开习作指导的另一扇窗

<正>作文前指导的一个重要目的,是帮助学生获得写作的技能,以便更好地表达。而写作技能的训练,是放在作文"前",还是放在作文"后"呢?这就像小孩子学走路,让其自己走,走得摇摇晃晃的时候扶一把。学走路,最需要勇气,应该多鼓励。孩子走多了,摔了几跤,摔出经     

找准教学着力点 落实习作指导课——苏教版五年级上册《习作5》教学谈

习作指导课是培养习作兴趣,强化习作训练,提升习作能力的重要途径,如果教学中能够找准习作指导的着力点并加以积极引导,能有效提高教学效率。现以苏教版五年级上册《习作5》教学为例,通过“激趣——启思——导写——评改”四个环节来谈谈激发兴趣、教给方法、提高能力,从而实现习作教学的低耗高效。     

三年级习作教学指导策略的研究

<正>作文是学生观察事物,分析事物和运用语言文字表达事物的统一体,是语文教学的难点。我在习作教学中力求做到:一、注重激趣,提高主体积极性兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原     

写出孩子心中灵动的世界——浅谈三年级习作指导

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生写自己心中灵动的世界。三年级作文的要求比低年级的写话高出了个层次,学生刚刚迈入写作的门     

用“关注表达”的思维指导习作——一堂习作指导课引起的反思

在小学语文的“习作”教学中,作文难、难作文的现象时常困扰着师生.其实,作文教学就是要解决“怎么写”的问题,教师应在“导”字上下功夫,引导学生要仔细观察;要说得真实、具体、生动;要发挥评价作用,把训练落到实处.真正让学生会作文.     

用“关注表达”的思维指导习作——一堂习作指导课引起的反思

在小学语文的"习作"教学中,作文难、难作文的现象时常困扰着师生。其实,作文教学就是要解决"怎么写"的问题,教师应在"导"字上下功夫,引导学生要仔细观察;要说得真实、具体、生动;要发挥评价作用,把训练落到实处。真正让学生会作文。     

要让情感成为文章的灵魂

感情是文章的生命。对情感的表达可直接写,也可侧面烘托,但都要真实自然。特别要把自己内心深处的不想诉说的情感体验写出来,比如自己性格上的弱点等,不要怕别人嘲笑。有些文章往往采用多种表达方式,或记叙,或议论,或抒情,把自己的主观情感融入到所写事件中去,从而引起读者感情的共鸣。这是文章成功的一个重要因素。如朱自清的散文《背影》写得感人至深,其中很重要的一点,就是作者真实地     

我的一堂材料命题作文的指导课

教学目标：1．引导学生从材料中寻找命题旨意。2．引导学生从不同的角度分析材料。教学过程：一、导入话题1．例题展示有一家公司招聘员工,来了十个应聘者。公司代表向他们各发了一只魔方。要求他们回家利用两天时间,把六个面全部旋转成同一种颜色。一天后,有一人成功地完成了任务,一人在别人帮助下完成了任务,一人却到街上买了一只六面色彩本就相同的同样的魔方交给了公司。两天后,第四名应聘者完成了任务。     

从《浮力的变化》一课的长时探究说起

<正>[案例回放]2012年9月24日下午,当Q·S小学五年级的孩子们在实验室准备好后,之前C老师带领我们发现下沉的物体也受到了水向上托的力,即水给它的浮力。大家仔细观察之前收集的有关浮力大小的数据,同样是下沉的物体,它们受到的浮力为什么会发生变化呢?今天我们就来研究浮力的变化。Y老师边说边在黑板上写出了课题。学生们在组内进行了热烈的交流,交流的结果被Y老师记录下来。学生们一致认为影响浮力大小的因素比     

循理捕趣 即兴指导——浅谈我的即兴指导习作课

语文课程标准强调,习作要让学生"对写话有兴趣","乐于书面表达"。因此习作教学的研究重点应放在培养、爱护学生敢说敢想的热情、冲动和愿望上,敢写、愿写、乐写、爱写的习作品质上。为了实现这一目标,我选择了"即兴指导习作"这一途径,即我的习作课不受时间、地点的限制,只要我的指导灵感(我把习作素材、情境、学生饱满的情绪状态、浓厚的习作兴趣等,统称为灵感因素)来了,我就会情不     

一堂英语写作课的教学设计与反思

新课标下如何利用《英语（新目标）》教材开展写作教学,做到在有效提高学生写作水平的同时又能促进学生语言综合能力的提高,这是初中英语教师们面临的一个课题。本文作者通过对一堂写作课的教学设计进行描述和分析,以及对在课堂实施过程中出现的问题进行反思,提出了在写作教学实践中值得推进的方法和函待研究的问题,为新课改下的初中英语写作教学提供了例证。     

过程指导才是有效作文教学——一堂作文讲评课的启示

<正>最近上了一堂作文讲评课《学会概括事例》,让我对作文有效教学有了一点感悟。所讲评的作文,题目是:以"责任"为话题,写一篇不少于800字的议论文。批改作文时,我发现学生这样或那样的问题不少,但普遍存在而又最为突出的薄弱环节,是运用事例论证时,不会概括事例——叙述性文字冗长,议论性文字不足。通过和一些学生及初中语文教师交谈,了解到多数学生还保留着初中写简单议论文(观点加事例)的意识和习惯。于是,我将作文讲评课的教学目标确定为:学会概括事例。教学主要步骤如下: