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阅读教学中,我们经常会遭遇学生文本误读的情况。本文试从现象学批评这个视角来探析中学生的文本误读,以期能给我们的阅读教学提供一些启示。 相似文献
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杨帆 《中国小学语文教学论坛》2017,(2):27-29
文本解读中的“误读”分为“无意误读”和“有意误读”两种.对于“无意误读”,判断哪一种意义更恰切要看这些意义在现今社会哪一种更具有审美内涵或教育价值.对于“有意误读”,判断解读结果是否准确,主要看其是否符合文本的整体描写或者整体立意. 相似文献
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刘永前 《浙江教育学院学报》2002,(3):29-33
中学生对学作品的阅读实际上也是一种审美活动。作为审美活动的学读解过程,学生的认知活动固然是重要的,但是以个体性,亲历性,情感性,创造性国特征的审判体验对学本意义的建构作用是不容忽视的。学作品价值的获得,人生体验不断丰富的过程,正是学生个体审美体验在阅读中积极主动参与下实现的。 相似文献
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陈薇 《荆州师范学院学报》2012,(2):19-20
清末民初,在"小说界革命"的倡导下,大量科学小说译入中国,随后本土作家开始积极从事科学小说的创作。但是,自科学小说译入中国起,译者和作者对科学小说的误读却屡见不鲜。无论是译者还是作者,都在一定程度上赋予科学小说科普读物的功能。 相似文献
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冯二校 《试题与研究:高中理科综合》2019,(1):0164-0164
近年来,多文本阅读教学模式在中学语文教学实 践中得到了师生的一致好评,多文本阅读以“多样化的文本”加 之“科学的阅读指导”,帮助学生提高阅读写作能力,较之传统 的阅读教学模式更具实用价值。本文通过对多文本阅读进行 分析,力求为多文本阅读在教学中的良好运用提供建议与 方案。 相似文献
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文本阅读与写作是语文教学的两个重要方面。对于中学生来说,怎样将文本阅读的作用最大限度地发挥出来,以提升写作水平,是本文将要探讨的中心问题。就写作而言,如何读书才是高效率、深层次阅读,应该学会怎样阅读,本文围绕这些问题展开了探讨。 相似文献
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现在的时代是个快速、高效、信息容量巨大的时代,也是个“时尚”和“流行”的时代,我们的高中语文教学也面临着阵阵“流行风”的挑战,我们见到在不少语文课堂上,又尤其在小说、戏剧教学的课堂上,师生借助多媒体,一会儿看图片,一会儿听音乐,一会儿赏视频,又是争论,又是探讨,内容丰富,好不热闹。看的听的多了,读的背的少了;争的议的多了,静下心来阅读文本的少了, 相似文献
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陈忠琴 《陕西教育学院学报》2006,22(1):42-45
读者对文学作品的阅读都会有正读和误读。正读是对文本的正确阐释,读者通过作品和作者相互沟通;误读是对文本阅读后的一种错误阐释行为,但误读并非是一种不可取的阅读。正读和误读是相辅相成、共存互补的,对文学作品的正确阅读应是将正读和误读有机结合,才能使阅读成为有意义的阅读,文本才能增值。 相似文献
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整体性阅读教学理论认为,阅读是一个层次性分明的系统,要精读理解一篇文章,应当经历从整体出发到局部精读,再回到整体的阅读过程。从整体出发,就是略读,初步感知文章全貌,领会文章主旨,理清文章思路;局部精读,就是要深入、准确地把握字、词、句、 相似文献
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语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。正确解读文本,有利于培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣,形成正确的世界观和积极的人生态度。但是,现在课堂教学中出现了文本误读现象,现撷取一些进行分析,以期能够更好地发挥语文课程对学生精神成长的积极作用。 相似文献
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杨晓琼 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由于少数民族地区学生语言表达能力差,阅读量少,并缺乏生活体验,严重影响阅读质量。实现阅读能力的成效如何,必将对他们日后的阅读,包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。 相似文献
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古语有云:读书百遍,其义自见。现在的中学生读小说,往往只注重大概的故事情节而忽略对文本的反复研读。笔者在小说单元教学的时候,发现学生在早自习不像读文言文一样去读小说,很少有人朗读和细读文章。也许学生觉得小说没有朗读和细读的必要。北大教授孔庆东认为学生每天要朗诵10分钟,而且内容不限, 相似文献
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《考试周刊》2019,(20)
在高中语文教学中,小说阅读教学是丰富学生的体验阅历、提高学生的综合素养的重要途径。从实际情况来看,虽然多数语文教师认可小说阅读教学,但迫于高考压力以及课时不足,高中语文小说类文本阅读教学仍停留于课内书本上,学生的阅读能力较差、课外阅读积极性不高。"整本书阅读"这一概念由叶圣陶先生所提出,随着新课改的深入,人们对"整本书阅读"愈加关注。高中语文小说类文本阅读教学作为课内外阅读衔接的桥梁,在现有教学资源基础上,要将"整本书阅读"融入语文小说类文本阅读教学中,调动学生的学习积极性,提高学生阅读能力。本文对我国高中语文小说类文本阅读教学现状进行了分析,并探讨了高中语文小说类文本整本书阅读教学路径。 相似文献
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宋红 《沈阳教育学院学报》2000,2(3):46-48
读者对作品接受是在文本基础上的能动的创造,包括对已言文本和未言文本的创造。读者在能动的阅读中,不断发挥自己的创造力,成为作家的共写者。 相似文献
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文本是语文教学的凭借,教学中,教师要学会正确解读文本。作者以人教版教材七年级下册《狼》这一课为例,结合课堂实例,论述了当下中学语文课堂教学中文本误读频繁产生的原因,并就此类现象提出了相应地解决的途径。 相似文献
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孙艺桐 《中国科教创新导刊》2012,(35):103-104
反讽误解这一写作手法被广大的文学作家所应用,反讽误解是误解现象中的一种特殊表现形式,意思就是说对他人的反讽式的话语的误解,在奥斯汀的小说中,很多地方都涉及到了反讽误解的应用,理解这一写作手法对于理解整部作品具有十分重要的作用,本文针对奥斯汀小说中的反讽误用展开讨论,从语用学角度深入分析了这一写作手法的作用. 相似文献