测试你的语商

语商(LQ)是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体地说,它是指一个人语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。     

在课堂行进中提高语商

“语商”这个概念是由著名演讲家李易真在2004年提出的。语商是指一个人的语言智慧与其年龄的商数,它体现一个人学习和运用语言的能力,具体地包括准确倾听、理解、分析语言的能力;恰当评价和表达的能力;运用语言促进思考、有效解决复杂问题的能力;优化语言,以促进智力和情感发展的能力。笔者认为现在的语文课堂对学生语商的训练还不够,“教师为主导,学生为主体”的课堂教学理念虽已深入人心,但真实的语文课堂依然出现教师讲得天花乱坠,学生保持沉默如铁的状况。在今天“语文是最重要的交际工具”已普遍认可,接近于问答练习的课堂师生交流模式因学生羞于发言,或懒于发言而显得机械生硬。我们疑惑学生的回答是那么贫乏、平淡、简短,没有深入思考,缺乏自己的经验;慨叹在学生的言语中没有展现出他该有的逻辑思维,对事物之间的因果关系、时间关系、功能关系及相互的制约性,没有个性的思考。要提高语商,就要让学生热爱祖国语言,让他们在课堂上积极主动地表达自己的观点,直到说话确切、清楚、富有表现力。     

用时闻点评提升语商

<正>语商,是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。语商训练是一种培养学生语言思维、促进学生非智力因素发展的教学辅助形式,是课堂教学的有力补充和有益探索,是语文素养外在交流的一种形式,是一种链接个体智力和群体智慧的学习方式,它依靠语文课程特有的功用,利用课内外的条件,通过言说、指导、训练来提高学生的语商。教学中经常采用的语商训练方式主要有课堂问题交流、课前讲故事、课前小演讲、课堂设置问题、情境小辩论以及年级组或学校组织的演讲比赛、辩论赛等。这些方式对于提高学生的语商无     

在听、说、读活动中提高语商

语商（LQ）是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体地说,它是指一个人语言的思辩能力、说话的表达能力和在语言交流中的能力。语言的思辩能力和语言交流中的能力都可以通过“说话”这个途径得到锻炼。因而,说话能力,语言的表达能力在其中显得非常重要。课堂内的师生、生生之间的对话,课堂外的生活交际都可以提高语言表达能力。作为一名高中教师在培养学生的表达能力中担任着重要的任务。当然,每一门学科都可以通过课堂对话提高这种能力,而语文教师更是责无旁贷。     

本体论视角中的“外语语篇能力”探析

语篇能力是交际能力的核心,也是交际能力的具体体现。外语语篇能力是交际参与者理解和生成语篇的能力,即在理解(解码)语篇过程中阐释并运用某一语篇共同体词语的能力;根据交际语境阐释并运用词语的形式与意义生成语篇的能力;通过理解语篇特征用语言材料建构具有形式结构、具有连贯性和完整性的语篇的能力;运用合理的方式解决交际任务、理解听话人言语意图的能力。     

运用“问题引领”提高语篇教学的有效性——以沪教牛津版《英语》5B Module 2 Unit 1为例

《英语课程标准》中提出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在多年的英语教学实践中,笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统、更高效,语篇意识是促进语言知识向语言能力转换的保证,语篇能力的形成是语言交际能     

Sorry与对不起相等吗?

语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学习者掌握运用所学语言知识进行实际交际的能力。词汇,语法固然是外语学习中的重要部分,但二语语用能力在二语习得中也不可忽视。该文将以汉英道歉行为不同为例,尝试探讨二语语用能力培养的重要性及方法策略。     

中学生语感能力的培养途径

语感，是以语言习得为基础，经过长期的语言学习而形成的一种对语言的全方位的敏锐的感觉，是对语言字从语表到语里，从形式到内容的一种“正确丰富的了解力”。语学习的最终目的是为了提高语学习准确理解和运用语言字的能力，而语感可以说是人的语言理解能力和运用能力的基础和前提，因为只有在言语实践中获得了语感和经验，才     

小学语文阅读教学中“语商”的培养策略

培养学生的语言运用能力是小学语文教学目标之一,而“语商”是语言运用的综合体现,对于学生的学习、生活乃至终身发展意义重大。为了解决当前小学生群体中存在的口才不佳现象,文章从“语商”的概念出发,简要阐述了“语商”教育对学生语言构建、思维发展、人际交往方面的重要性,然后从培养学生的交谈兴趣、开朗性格、敏锐观察力、思维敏捷度、口才能力、自省习惯等六个方面提出了“语商”培养在小学语文阅读教学中的实践策略。     

加强语言规划 提升语言能力

正语言是人类最重要的交际工具,是文化的重要组成部分,是国家之间、民族之间、人与人之间沟通的重要桥梁。中国是一个幅员辽阔、人口众多,拥有多民族、多语言、多文种、多方言的国家。从中国语言国情出发,提高国民语言能力,首要是普及国家通用语言文字。民族语言能力、方言能力和外语能力也是重要的语言能力。多语能力是不同民族、不同地域、不同国家交往的产物,是经济社会发展的必然要求,也是促进文化繁荣、保护民族文化多样性、构建和谐语言生活的需要。从国家语言政策和规划的层面,需要从语     

加强语言表达训练 提高学生思维能力

语言能力是任何学科的基础,数学也不例外。爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语青的。这句话强调了语言的学习运用,能有效地促进学生的智能发展。现代心理学研究成果显示：语言的准确性体现思维的明晰性;语言的连贯性体现心维的准备性;语言的多样性体现了思维的形象性。训练学生良好的语言表达能力,有利于学生思维能力的发展。住课堂上,学生具有良好的语言表达能力,发言积极,心维活跃,学爿将更加投入,兴趣也浓厚,课堂教育效果也必然增强,所以,对学生进行语言能力的训练是完伞必要的。     

基于语篇能力发展的系统教学模式的构建及应用研究

缺乏语篇层次的描述,不足于描绘语言的全貌;缺乏语篇能力的描述也不能完整地概括一个人的语言能力。基于语篇能力发展的教学规划可以提高语言学习者的语篇能力。以语篇衔接理论、关联理论、语言教学理论等为基础设计"策略—任务—测试"的教学模式,是一种模式化、策略化、可操作性强的系统教学模式,对语篇知识较为欠缺、语篇分析能力较为薄弱的外语学习者具有较强的针对性和可操作性。     

通过语篇教学法提高英语综合能力

在大学英语教学阶段,语篇教学法在阅读教学中的应用有助于学生克服英语学习中的情感障碍,达到语言和文化双向学习的目的;在语篇教学法的运用过程中应当注意宏观、微观分析,异域文化的导入和高层次欣赏能力的培养,在此基础上实现学生与作者的平等交流,从而促进学生英语综合运用能力的提高。     

海南高职一线服务专业学生的英语交际能力调查及提升策略——以三亚某职业学院为例

从交际能力的构成要素出发,设计调查问卷调研海南高职一线服务专业学生的英语交际能力现状。运用SPSS 24.0进行统计分析发现：学生的英语交际能力较弱,其构成要素包括听力语言技能、口语语言能力、语篇能力、策略能力和社会语言能力,五个维度的均值均低于中等水平,策略能力最高,语篇能力最低;英语成绩、与不同文化的人的接触次数和学生的出国计划与交际能力呈现正相关。指出高职一线服务专业英语教学应从语言基础、跨文化交流实践、学习兴趣三方面着手,不断提升学生的英语交际能力。     

新课程背景下的高中听力教学

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力由五部分构成:语言技能、语     

语篇阅读，小学英语教学的根本

在小学英语教学中,通过语篇阅读让学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。在英语语篇教学中,根据教学目标,利用语篇内容,积极创设真实有效的语言环境,灵活地设计教学活动,培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和发展有效的学习策略,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,养成一定的语言综合运用能力。     

语言能力与实践——大班英语教学的模式设计

根据二语习得理论．英语学习者必须通过实践才能提高语言能力。大班教学不利于语言实践,但如果在说、写这两个语言输出环节尽可能为学生提供实践机会,便会促进学生语言运用能力的提高。     

课堂造境：语文教学的脚手架——《江雪》实录

在讨论“课堂造境”这一话题之前，我们有必要对如下问题达成共识。 语学习有两个基本阶段：生活阶段与课堂学习阶段。我们姑且称之为“生活语”和“学校语”。 人的语能力首先是通过生活渠道获得的。在生活中，人们可以基本掌握语言的基本词汇和语言规则．形成基本的语言能力。生活中有具体鲜活的真实情境，在交际活动中人们可以习得语言中大量的极其精微的差异与规则，必须在具体的情境中潜移默化地习得。生活渠道，贯穿了语学习的全程：生命不息。学习不止。人的一生，基本上都离不开在生活中学习语言、运用语言。[编按]     

新课改下中学英语教师应注意的几个问题

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。     

“玩耍”中的幼儿语言启蒙教育

幼儿是在游戏中，在人与人的互动中，在对客观世界和人类社会的认知中，无意识地学习语言的。因而，教师和家长在对3—4岁幼儿进行语官启蒙教育时。要让幼儿感觉是在从事各种玩耍活动和游戏活动；让幼儿在感知体验中促进他们语言运用能力的发展。