这里的“残缺”不是美——中学生课外阅读指导的“三缺”思考及其对策

时下，中学生课外阅读指导存在的主要问题，我们认为主要反映在“三缺”上：一是“缺席”。教师从观念上就不重视，没有把指导学生学会读书、引导学生阅读他们应该读的好书当作自己的责任，根本没有进行任何形式的阅读指导，甚至反对学生阅读“课外书”、“闲书”。二是“缺招”。即理念上认可阅读对学生成长的重要影响和不可替代性，但实际上基本处于无为状态，既不了解学生的阅读需求和困惑，也缺少可操作的指导方法，难以进行有思考、有具体策略、有效果的阅读指导。三是“缺品”。即重视阅读，     

初中英语基于阅读基础上的写作课教学模式初探

在传统的英语教学中,无论是教师还是学生本身,他们往往只注重培养英语写作能力,而忽视英语阅读能力,当然,也没有考虑到阅读对写作有着促进的作用。他们不仅不将两者联系起来,反而将它们割裂开来,撇清关系,这也就使英语作文假、大、空,缺乏素材等问题明显。文章基于此,首先就从"阅读情况和写作情况"这两个角度分析了初中英语教学中阅读与写作的现状,然后又从"利用阅读教学,积累写作素材;利用阅读教学,书写文章读后感以及利用阅读教学,增添文化意蕴"等三个层面阐述了初中英语基于阅读基础上的写作课教学策略。     

如何调动小学生主动阅读的兴趣

阅读是学生学好语文最主要的渠道,也是语文教师组织教学的重要抓手——高效组织和引导学生进行阅读,是语文教师教学活动中的一个主要职责。但是,就小学语文阅读教学来说,有一个特别的阻碍,就是学生缺少主动阅读的动机。教师督促一下,学生就读两页,两天没提醒,学生就会把书籍抛到一边,这样,教师组织学生阅读非常吃力不讨好,而且学生阅读效果也不佳。他们看似是捧着书本在读,但其实是装模作样给教师和家长看,思维与文本根本就没有交集。这样的阅读,显然是达不到预期效果的。从这个角度上说,阅读动机不足,甚至比学生识字量少、生活经验缺乏对阅读质量的影响更大一些。所以,如何调动小学生主动阅读的兴趣,给他们一个驱动,就成了小学语文教师必修的功课。     

关于初中生阅读能力培养的再思考

在长期的语文教学实践过程中,通过观察和调查发现：很多学生没有阅读习惯,不喜欢看书;有很大一部分学生没有时间看中小学生应该阅读的书却去读一些不健康的书籍;一部分学生即使看了一些书却不知道该看什么,怎样看;很多学校没有阅读课,没有规定课外阅读时间;很大一部分教师也对学生进行了阅读训练,但多数是针对考试而言。     

巧用对比法复习『古诗词阅读鉴赏』

鉴赏古典诗词是多年来高考语文的一个考点,从2002年起,高考语文卷把“古诗词阅读鉴赏”放在第Ⅱ卷,以主观题的形式进行考查,但考生年年在此题上严重失分。“古诗词阅读鉴赏”成为学生考试的一个弱点,也成为老师总复习中的一个难点。如何提高复习效率,使学生既学得轻松又牢固掌握知识呢?笔者认为,教师在教学中可以采用对比的手法。毛泽东同志说,没有比较就没有鉴别。复习中采用对比手法可以达到举一反三的效果。     

培养学生语文阅读能力之我见

近年来．虽然语文学科进行了多次的教学改革。其中包括对语文教学理念的更新。对教学方式的探讨．取得了一定的成绩和效果。但用发展的眼光看．语文教育仍然存在着一些不容回避的问题。一个学生从幼儿时期起。就开始接受汉语语言的训练,之后又经历了十几年的语文学习,从时间上来看．他们的消耗是非常多的,但语文能力并没有明显的增长．不少学生依然没有养成良好的阅读习惯,不会读书,更不爱读书;依然不善于通过写文章表达自己的内心世界．考试中的作文依旧是他们最不愿意做的题目．因为他们词汇贫乏,阅读面窄,见解肤浅,就这两项而言,他们就很难适应信息时代的要求。     

自主阅读的快乐

在语文课堂教学中，问题的设计及参考答案的拟定都由教师“霸”持，学生的阅读只是被老师预设的问题“牵着鼻子”走，没有自己发现、设计问题和提出观点的权利，因此很难提高阅读理解的能力。那么，课外阅读，走出校门后的阅读，会有老师帮助设计问题、启发引导他们理解问题吗？其次，对同一文章、同一问题，学生就不能有不同的看法？再者，从阅读的情感看，学生得不到思考快感的阅读能算是成功的阅读吗？从这三方面思考，我深刻认识到叶圣陶先生的“教是为了不教”的高明，决心还学生阅读思考的权利，于是，我尝试了一下“自主阅读”的方法：让学生出题、拟答案，反过来考老师和同学，在意见相左时，说出理由，进行探讨。具体过程如下：     

进度、作业与方法

教师和学生都喊累,“减负”减了那么多年,喊累声依然高涨。为什么这么累？从学生层面上讲,因为他们有听不完的课、做不完的作业;从教师层面上看,因为他们有讲不完的课、批不完的作业。“减负”喊了那么多年,学生的负担减下来了吗？没有。为什么没有？有人陉高考,说如果取消高考制度就万事大吉了,可在目前看来,这还是天方夜谭!负担重的原因是多方面的,有很多不是我们教师个人能够决定、能够改变的。不管怎样,学生学习的痛苦远大于快乐,“减负”就是空话。怎么办？难道在现有的体制下我们只能一代又一代地累下去？     

图示理论与大学英语阅读教学

阅读教学是大学英语教学中的一个重要环节。英语阅读能力也是大学英语四六级考试检测的一个必不可少的内容。然而,许多学生在这方面仍存在一些困难,如感到阅读材料难以理解,或者会错误地理解所读内容。尽管老师课堂上反复介绍各种阅读技能来指导他们提高阅读能力,例如：如何抓住文章大意,如何根据上下文猜测词义,如何在阅读中作出推理等,但由于学生对阅读材料背景知识的缺失,他们的阅读效果还是不理想。以图示理论为基础,我们不难发现影响学生提高阅读能力的一个重要因素,即缺乏理解语篇所要求的背景图示。     

用我们的慧眼抓住文章的"眼"——现代文阅读训练的探究与实践

【教学缘起】 在现代文阅读的考查中,我们不难发现,对文章的主要信息、主要观点和情感缺乏整体把握常常是许多学生面临的问题。如何帮助学生更好地整体把握文章,提高阅读水平,是每位教师难以回避的问题。笔者在对学生的阅读指导中发现,“从解读文章标题人手”其实是一个比较有用但常被忽略的方法,通过对阅读文本的比较和归纳,笔者设计了四次复习课（标题、词句、结构、手法）,本课是对标题的解读训练。     

提高学生语言表达能力的途径--丰富词汇,锤炼语言

语言是使文章生动、有力、优美、感人的重要条件，俗话说：“人看衣裳马看鞍，文章要看好语言。”一篇文章如果没有生动感人的语言，既使它有鲜明的主题、精当的材料、严谨的结构，也都无法得到表现。正如高尔基的“文学的第一要素是语言”这句话所告诉我们的，掌握和运用语言、提高驾驭语言的能力，是写好文章一个最重要的基本功。但是中学生由于阅读不多，积累不丰，视野狭窄，感受不深，缺乏丰富、生动的语言，经常难以写出有“文采”的文章。     

特殊试卷引发的思考

学生考试粗心大意、审题不仔细是令教师头疼的一件事。去年期中考试完了以后,大家在办公室里对此议论纷纷:“题目要求写大写字母,而有的学生却写成小写。“”人家要求把字按笔画数从少到多排列,有的学生却从多到少排列。”“我班有好几个学生没有做阅读题的第一小题。”(即给第一自然段加上标点)是的,尽管每次考试前,教师都会严肃地告诫学生要认真审题,看仔细后再做,然而,每次考试总有许多学生因马虎而失分。这也使我想起了另一个有关考试的小故事:某公司要招聘一名总经理助理,经过认真挑选,50人有幸被通知参加笔试,他们个个胸有成竹。考官…     

整体感悟阅读 体现个性自由

阅读，是一个会识字的人一生的得意之事。高尔基对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样”。对于学生没有一个不喜欢阅读的，但却有那么些学生就是不爱上语文课，作为语文教师应该感到心情沉重。如果静心反思阅读教学过程，抛开因考试而产生的急功近利教学思想，我们扪心自问；语文课确实缺乏学生的阅读个性自由。素质教育的理念就是要促进学生的个性发展。个体的兴趣爱好得不到满足，个性的领悟得不到承认，创造能力就会被压抑，这既有违于人的天然属性，也不符合时代的需求。     

实施素质教育 提高阅读能力

中学阶段是中学生阅读习惯的养成时期,而阅读习惯的养成,又为他们汲取传统文明和现代文明的营养、完善他们的人生观、世界观奠定基础。可见,中学语文教育这一特殊性决定了中学语文课必须实施素质教育,努力提高学生的阅读能力。然而,现实的语文教育存在着种种弊端,远远不能适应素质教育的要求。一、教师授课方式与学生渴望阅读的矛盾“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读应该是一个双向互动的过程,每一个学生都可以对课文有自己的理解。然而在实际教学中,我们对课文的理解都必须以教参为本,考试也以此为据。讲《孔乙己》必是批判科举制度,讲《项链》必是批判小资产阶级的虚荣心和享乐思想。这种做法对学生的创造力是一种极大的束缚。在实际教学中,大部分教师仍在使用着串讲的授课方式,学生在课堂上没有自己的阅读时间。据调查,只有很少一部分学生喜欢串讲文章,而更多的学生则希望教师少讲,把阅读的时间留给自己。二、学生阅读时间的不足和时间的无谓消耗的矛盾特级教师于漪认为:“阅读是语文学科的生命,对一个孩子来说,他不可能有很多直接经验,大量的是间接经验,而阅读就是汲取前人认识社会、认识自然、改造自然的精华,然后化为自己的营养。”可现在的学生有多少时间在读书?他们...     

浅谈现代文阅读训练方法

经常听学生家长抱怨孩子语文考试中“现代文阅读理解”这一块失分较重,有许多孩子自身也感到阅读理解难以把握。现代文阅读理解确实不如背诵、默写那样基础、那样好把握,它更着重于对学生语文综合阅读能力的检测。如何让学生在现代文阅读方面少失分、不失分？笔者认为遵循现代文阅读规律,把握原文基本信息是前提、是基础、是关键。人说“答案全在原文里”不是没有道理。而在实际练习中,很多学生不会阅读,不能正确地把握原文,因而更谈不上正确答题了。这就需要教师充分发挥教学主导性,为学生提供一些必要的阅读方法指导,“授人以渔”,让学生成为阅读的主体,成为真正的学习者。     

如何培养和提高学生的英语阅读能力

随着英语学习的进一步发展,许多学生在学习当中逐渐显出的自身的一些弱点,尤其是阅读能力更为突出。阅读是英语“四会”中的一项重要技能,但从教师和学生两方面看,都存在不少问题。从教师方面,不能重视阅读能力的培养,不能进行阅读教学方法的研究,对于学生在阅读中出现的问题不能给与正确的指导。从学生方面,对于阅读文章中的生词逐词查,句子逐句念,没有一个好的阅读习惯和方法,导致阅读速度十分缓慢,抓不住文章中心,从而不能正确地回答问题。针对这些问题,就需要我们采取一些办法来解决。     

浅谈初中英语语音教学

从上世纪九十年代以来，我国的中考取消了语音辨析题．受考试“指挥棒”的影响，很多学生认为语音已不再重要，而且许多英语教师也持这一观点，在日常的教学过程中，有意无意地淡化甚至忽略语音教学．学生由于对自己的发音没有把握，他们不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有的学生甚至产生了“读单词、读课文恐惧症”，连最基本的识记单词都令他们头疼不已．而词汇量太少，又成为制约学生提高阅读能力的瓶颈．他们看不懂，说不出，更写不来，自然兴趣全无，考试与高分无缘也就不以为怪了．这种现象在中学绝非少数．中学英语语音教学亟待加强．     

如何在小学语文教学中推进大阅读

阅读是小学语文中的重要组成部分,通过系统的阅读教学可以让学生的阅读基础更加扎实,增强学生的文章理解能力,让学生可以从不同的文章中学习到更多全新的内容。但以前的阅读课堂主要是以教师为主导,在这种教学过程中,学生们扮演的是倾听者的角色,他们缺乏对文章进行深入思考和分析的机会,所以这种模式影响了学生阅读思维的发展,导致了大多数学生对当前的阅读教学没有任何的兴趣。因此,在现代化的背景下,我国大力展开教学改革,在语文教学中推进大阅读,通过大阅读来提升学生阅读学习的主动性,并且在这个过程中,让学生充分发挥自身在课堂上的主体作用,给予他们更多自由阅读的空间,增强其阅读能力,所以文章将着重谈谈如何在当前的小学语文教学中推进大阅读。     

加强课外阅读,提升学生英语成绩

大部分初中学生英语学习局限于“课本英语”或“考试英语”,这就导致很多学生存在词汇量缺乏、阅读速度慢、资源贫乏等问题,特别是农村学生,除了在课堂上和书本中几乎没有什么机会可使用英语,与现实生活中以交流为目的的英语学习存在着一定的距离。这就需要教师在教学过程中有意识的引导学生开展课外阅读,以拓宽学生视野,训练学生能力。那么,     

巧用“三法”促阅读

在语文教学中,我们常抱怨学生不喜欢阅读课文。课堂上,我们全心地去阅读,吃力地去讲解,但一到学生自由阅读时,就“金口难开”了。症结在哪里？是课文不吸引人,还是我们引导阅读的方法不当？我看问题还是出在后者。我觉得,如果教师在教学中巧妙利用一些方法,就有可能改变阅读训练费力不讨好的疲软状态,大大激发学生的阅读兴趣。