阅读数学课堂现场 激发生命内在潜能——生态型数学课堂的核心要义

课堂是教师和学生学习、生活的重要场所,教师在课堂的最重要任务不是完成教学内容、讲解练习,而是要不断地阅读课堂现场,让烂熟于胸的内容不断地变换呈现方式,让学生飘远的思绪、生硬的理解、冷漠的情感逐步进入课堂现场中来,让冰冷的知识化成火热的思考,让枯燥的计算变成趣味的思考,让单调静态的内容变成动态的形成过程,以此达成对数学知识的深刻理解。潜心琢磨课眼,直面数学课堂现场,唤醒学生求知欲望,直抵学生内心,激荡学生思维——是阅读数学课堂现场的核心点;用心揣摩学生,用心读懂学生,用心启发学生——是阅读数学课堂现场的关键点;预设多套方案,游刃有余地调控课堂、引领课堂、驾驭课堂——是阅读数学课堂的利器、着力点;激扬生命,盘活思维,提高理解深度,完善认知结构——是阅读数学课堂现场的落脚点。     

发现性阅读教学浅探

阅读文本的过程就是学生不断理解、发现的过程。在阅读教学中,教师要充分掌握学情,对学生展开针对性的引导,让学生顺利进入文本核心,在不断发现中形成阅读感知和体悟。在课堂上,教师可通过创设阅读情境、搭建互动平台、拓宽信息渠道、创新课堂评价等途径,引导学生在阅读中发现,以有效激活学生的阅读思维。     

浅论小学生阅读能力培养三策略

小学生阅读能力的提高,离不开其语文基础知识的增长、阅读经验的积累、阅读方法的习得;本质上是小学生自主学习、不断练习、从量变到质变的过程。教师在指导小学生开展阅读活动时,一方面,要注重学生语文基础知识的学习,另一方面,要引导学生领悟阅读方法。在阅读指导教学中,语文老师应充分调动学生动口、动手、动脑的积极性,让学生自主阅读、深入思考、合作探究、反复练习语言文字。阅读不应仅仅局限在课堂之内,教师要鼓励、帮助学生利用课外时间进行广泛阅读。     

新课程呼唤本色阅读

新课程的语文阅读教学，不仅仅是在课堂上，师生、生生对话，交流探究就可以了。更重要的是要让学生能有自己的情感体验，领悟作品内涵，从中获取有益启示。要达到这一要求单凭教师的讲解是不能解决问题，更重要的是教师如何引导学生反复与文本对话。因为理解文本内容需要本色阅读，同时本色阅读是培养学生个性化行为的途径。     

小学语文群文阅读中的有效选文策略

在小学语文教学中融入群文阅读的方法是一种全新教学模式,深受师生的喜爱。通俗来讲,教师采用群文阅读的方法引导学生进行阅读练习,需要提前把具有相同性质的文章有机组合在一起,然后通过教师对同学们的引导进行阅读和理解。因此,群文阅读让教师的身份在课堂上发生了更大的变化,教师有更多的选择机会,自然也会承担更重要的责任。教师在进行文章的选择时需要确定一个特定的范围,而且教师必须要对这个范围当中的文章有深刻的理解,才可以通过不同数量的文本组合成群文,从而带领学生参与到自己心目中的理想语文课堂中。     

慢读《百合花》：让思维在“做体操”中延展

随着信息技术的不断发展,学生获取信息的途径更加丰富便捷,但同时,其阅读心理也越来越浮躁,这就导致了学生思维方式产生了模式化、浅表化的问题。因此,教师要在阅读课堂中,引导学生沉下心来,慢读、细读、深读课文,推进阅读与思考的深度拓展。在阅读指导中,教师首先要引导学生以人物形象为突破口,发现人物形象的特点;其次可以通过情境再现等方法,引导学生沉入文本,实现深度阅读;最后应让学生围绕作品主题进行读写练习,以培养学生的创造性思维。     

读,语文教学的起点与出路——从“读读、议议、讲讲、练练”说开去

"读读、议议、讲讲、练练"是上海育才中学在长期的探索和实践中总结出来的教学基本形式.它的教学全过程为:首先学生在课堂上自己读书,互相议论,逐步了解教材的内容;其次教师作重点讲解,有意识地引导学生理解教材的重点和难点;最后让学生在课堂上做必要的练习,基本做到当堂理解、消化和巩固.在这四步中,读读是基础,议议是关键,练练是应用,讲讲贯穿始终.这种教学方法的核心精神是让学生成为学习的主人,变被动学习为积极主动的学习.     

高中英语阅读理解讲评策略例谈

正英语阅读理解的练习不仅可以提高学生阅读技能及分析问题、解决问题的能力,而且可以扩大学生的知识面,感受英美文化,品味地道的语言。教师通过练习后的讲评来呈现解题的思维过程,让学生在课堂活动过程中领悟有效的解题策略。但目前的高中英语阅读理解讲评存在"耗时多、收效低"的问题。教师辛苦的讲评不但达不到预期的目的,反而挫伤了学生的阅读积极性,学生难以从阅读理解中体悟英语语言。针对以上问题笔者在采用多样化     

让学生爱上阅读之我见

在新课改的背景下,小学语文阅读教学中存在很多问题,如注重"形式"教学、学生被动阅读、理解能力差等等。语文教师要积极探究语文阅读教学策略,课堂上积极引导,传授科学的阅读方法;培养学生阅读兴趣;开展各项课外阅读活动,逐步提高学生阅读积极性。让学生爱上阅读。     

掌握科学方法,提高阅读教学效率

<正>新的课程标准提出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"要求教师高度重视学生的主体地位,引导学生广泛进行课外阅读,让学生在阅读中领会语言规律,提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验,教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动,学生在阅读理解     

阅读场:打开童心阅读的一扇亮窗

阅读是学生个性化的行为。教师如何在课堂上引导学生建立阅读场呢?我做了以下尝试:鼓励思维的碰撞,让学生荡起阅读的双桨;引导情感的注入,为学生推开阅读的波浪;倡导交际的课堂,使学生感悟阅读的魅力。     

“五字教学法”凝聚课堂新概念

正"读读、议议、练练、讲讲"是上个世纪80年代上海市静安区育才中学提出来的八字教学法,该教学法是让学生在课堂上进行阅读和讨论,再由教师做重点讲解,有意识地引导学生理解教材的重点和难点,最后让学生在课堂上做必要的联系,达到当堂理解、消化和巩固的目的。在此基础上,广东省深圳市沙井中学根据近十年的新课程改革尝试和摸索的经验,总结凝练形成了"五步探引"教学模式。该模式可分为以下程序:3     

“双减”政策背景下依托课内外阅读提升小学生审美素养

依托课内外阅读提升学生审美素养,是助力“双减”政策落地生根的重要举措。在阅读教学中,教师应该引领学生：依托教材,发现美之源头;走出课堂,拓展美之精彩;走进诗词世界,理解美之含蓄;深入名著时空,理解美之情感;通过赏析阅读,分享美之迷人、博大和深远。阅读是学生发现美、认识美、理解美的重要渠道和方法。教师应该巧妙引导、悉心指导,助力学生审美素养的提升,真正让小学生在生活中演绎美的精彩。     

让学生的个性在阅读中张扬

阅读,是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生感受、理解、评价文本的过程。由于每个学生的生活积累、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,阅读是一种个性化行为。在实施个性化阅读教学中,教师要创设宽松的环境,为学生个性化阅读搭建理想的平台;开放课堂,让学生尽情地表达个性化的见解和感受;及时化解误读,为个性化阅读指明方向。让学生的阅读个性充满活力,张扬性情。     

平和心态，自主阅读，细细感悟

《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见,阅读是要以平和的心态慢慢体验的,是要通过自主阅读,细细感悟的。然而面对工作生活的快节奏,面对人们普遍存在的浮躁心理,面对应试教育的急功近利,在现今的语文课堂上,有多少师生是沉得住气的？不是吗？教师为了完成教学任务,赶时间,加内容;学生为了考个好分数,被动学习,“被思维”;教师被预设牵着走,学生被教师牵着走,课堂节律紧张、急促,少了点朗朗的读书声,少了点学生质疑、思辨、练习的时间,少了点学生自主、合作、探究的空间。怪不得语文界老前辈章熊先生要大声疾呼：“与其让学生听乏味的讲解（甚至是误导）,不如让学生自己读书,自主研发学习”,这是和新课标倡导的“个性化阅读”理念是相一致的。这就需要师生在阅读教学中少一些浮躁之气,多一些平和心态;少一些死记硬背,多一些自主品味;少一些矫情做作的腔调,多一些有感情的朗读。     

原型范畴理论在高中英语阅读理解教学中的应用

本文从原型范畴理论出发,结合相关词汇范畴研究,解释高中英语阅读理解这一主要题型,为高中英语阅读理解教学提出建议：第一,教学开始时,教师向学生系统讲解示例篇章属于什么体裁,必要时可辅以原型文章加以理解;第二,讲解词汇示例时,教师可以适当设计类似头脑风暴的游戏帮助学生记忆;第三,教师可以通过示例讲解引导学生推断示例文章的主旨大意、写作意图和态度观点。     

情境教学在高中语文课堂阅读教学中的应用

正一、高中语文课堂阅读教学中存在的主要问题(一)阅读范文缺乏针对性目前,一部分教师仍然难以改变传统的应试教育观念,在语文课堂阅读教学中过于注重考试大纲。为了提升学生的阅读能力而盲目扩大学习范围,忽视了学生文本阅读能力的训练和培养,仅仅是日复一日的进行机械式题海练习。一部分教师则使用串讲和导读的方式讲解范文,过于细致的讲解不仅没有加深学生对文章的理解,反而促使学生于课堂教学中成为了被动接受知识者,严重影响其学习积极性。     

小学语文教学中如何培养学生课外短文阅读的理解与解题能力

语文教师在对小学生进行阅读理解课堂教学的时候,要积极引导学生对文本信息进行深层面的思考,让学生通过阅读理解能够收获一定的情感体验。同时语文教师也需要向学生讲解一些阅读答题技巧,让学生能够掌握答题能力,这样才可以让小学生在阅读理解中收获学习技巧以及答题能力的有效培养。为此,本文对如何提高小学生对文本信息理解能力和答题能力的培养进行分析,希望通过本次研究可以让语文教师开展更高层面的阅读理解教育。     

小组合作学习在语文阅读教学中的运用

<正>初中语文新课标指出:"阅读是学生的个性化行为","阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"。而在传统初中阅读教学中,阅读以考试为方向标,课堂中多是教师按照约定的教学计划向学生讲授知识,学生对文本的理解多是依靠机械的背诵、记忆、练习来完成,阅读体验和感悟不深。在初中阅读教学中实施小组合作学习,以共同的学习目标为引导,通过合作探究而深入到文本阅读过程中,这样才能更好地丰富学生     

提高学生阅读能力的探究

阅读是学生获取知识的重要环节,那么,要想让阅读课堂取得好的教学效果,让学生提高阅读能力,在课堂上,教师应该引导学生选择怎样的阅读方式呢？我有以下几点看法。