为初中语文教学建构文本意义的途径思考

初中语文教学,其语文课可以说是众说纷纭,但对广大语文教学工作者来说其思路应当清晰。让学生在教师的鼓励下进入文本深处,在理解、品味语言的过程中,领略祖国语言的精妙,进而建构文本的意义。本文为学生建构文本意义之途径所做的思考值得我们大家借鉴。     

如何看待课文

语文学习中视课文为例子的做法,很值得反思。在古代,从“三百千”到四书五经,文本就是学习的对象或内容,而不是什么例子。现代以来,有了一个语文的学科设置,课文或文本就下降为例子了。降课文为例子的做法,体现了语文学科自身的追求,这本来无可厚非。尤其是横向比较来看,各学科大都有自身的知识或对象,语文也不例外。不过鉴于语文学习的特殊性,有些做法仍值得讨论。     

语文建构与文本借助

语文作为基础教育的一门学科,有其学科建构的必要。且鉴于各学科的横向比较,即大都有较完整的知识系统,语文也一直在建构自己的知识系统。大致说来,就有语言知识、文章读写知识及文学文化知识等。一般地说,知识的运用就是能力,但语文知识有其特殊性。它不同于数理化之处,在于不是纯知识,不见得会现成地转化为能力。换言之,此种知识的了解有助于文本解读,但不能代替文本学习。文本作为有条理的语言,比起人为设计的语言碎片来,更便于学习。语文教学中,也有过知识点的切分。往往讲解了一些知识后,再设计许多题目来练,以为这样就可以学好语言了,实则不然。不仅语言知识的讲解不见得会转化为语言运用,就是文章读写知识的讲解,也不会迁移成能力。叶圣陶在《文章例话》的序中说到：“阅读和写作也是这样。     

小学语文教学全语言教育理念论析

全语言教育是近年来语言教育界较为重要的一种理论思潮。其主要观点为：语言是一个整体，不应当被肢解，语言应当回归真实世界，全语言教育尊重学习者作为一个完整个体去学习整体的语言，全语言教育强调语言既是学生学习的对象，也是学习的工具。而小学语文是基础教育中一门很重要的工具学科。语文学习不是简单的语文知识的相加，而是语文能力的可持续发展。因此，在小学语文教学中应体现全语言的教育理念。小学语文教学的目标、内容应该是完整的、全面的，小学语文教学的过程应该是真实的、形式多样的，应设置与语言发展相适应的环境，语文教学应与其他科目学习相整合。小学生的语言学习应是开放而平等的学习，语言是学生在与他人相互作用的过程中，通过运用来建构的。     

语文教育,在求真的路上且走且思

语文之"真":散发着独特的魅力语文·学科语文作为一门独立的学科,有其自身的个性与规律,语文学习必须亲近语言、亲近文本,重视积累、感悟和运用,既尊重原始解读、个性理解,又提倡交流融合、海纳百川。语文学习的过程应该是以语言为凭借     

语文学科教学语言特点简析

教学语言是一种工作语言,是教学工作最重要的工具。语文学科教学语言受自身学科性质、文本解读的需要以及增强学生学习语文的积极性和教师自身价值实现等方面影响,有其内在特点。把握好这些特点可以在语文教学中有的放矢。运用好语文教学语言,将会大大提高语文教学的效率。     

语文之我见

关于语文，有过许多言说，诸如自然语文、社会语文、考试语文、学者语文等。比如社会上有感于语文能力低下，便归咎于中小学的语文学习或教学，恐怕不全是这么一回事。因为还有一个生活实践或社会实践的问题，学校教育并不能代办。一个人离了学校，学习仍当继续，当然是结合实践来学习。再如考试语文，依据考试大纲自行其是，设计出了成堆的题目及题库，将以文本为主的学习替换为做练习。练习是做不完的，又有一种难以承受之重。又如一些学者对语文的看法，提出一系列概念来演绎，大有转化为哲学思考之势，显然是陈义过高了。若将语文加以还原的话，应当是中小学教育也即基础教育的一门课程。原先叫做国语国文的，合二为一，就是语文了。那省去的“国”字正如国学的“国”字一样，表明是由母语承载的传统文化。由此看来，语文学习实有两大任务，即母语教育和文化传承教育。有一种看法认为社会上需要什么就教什么，比如要求职应聘就教怎么写应聘书，要考公务员就教怎么写申论等，其实都是功利观使然。服从的是现实原则，历史不历史的就无所谓了。语文学习及教学中，多有诸如此类的观念之争。其实还是应当视语文为一门基础课程，有其范围和任务等，免得大而无当，或是越说越乱。     

让语文课堂轻灵起来

作为语文教师,恐怕对当前的语文教学的困境都有深刻的体会。语文是一门语言学科,同其他语言学科一样,需要以大量的阅读为基础。反观当前的中小学语文教育,课本和习题几乎成为学生唯一的阅读内容,语文学习的终极目标就是考试;家庭教育紧紧配合学校教     

英语阅读课该如何教——记一次一个人的同课异构

<正>在当今课程改革的背景下,各个学科都基于教育部关于核心素养的要求来设置内容和目标,以发展和培养学生的综合能力。在高中英语新课标修订中,同样突出了英语这门学科的核心素养建构,主要包括四个维度,分别是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。但是,在平时的英语学习中,学生总是把英语当成一门工具,更看重其语言技能的培养,而忽视了学科的育人价值。就笔者所带的两个理科班来说,大多学生对英语学习兴趣不     

新课标下语文教学的思考

语文教学与别的学科教学最大的不同点在于别的学科主要是学习文本内容,语文教学不仅要学习文本内容,更要学习文本内容的表现形式,即要学习作者是如何“调动语言的千军万马”来写景状物、表情达意的。因此,语言学习在语文学习中占有十分重要的地位。学习语言重在感受、领悟、积累、运用。但前提和核心在于感悟,没有对语言材料真切、大量的感受,积累无从谈起,     

新课标下语文教学的思考

语文教学与别的学科教学最大的不同点在于别的学科主要是学习文本内容,语文教学不仅要学习文本内容,更要学习文本内容的表现形式,即要学习作者是如何“调动语言的千军万马”来写景状物、表情达意的。因此,语言学习在语文学习中占有十分重要的地位。学习语言重在感受、领悟、积累、运用。但前提和核心在于感悟,没有对语言材料真切、大量的感受,积累无从谈起,     

浅谈小学语文教育中学生个性培养的探究

小学语文是一门极其重要的课程,它是学好各类学科的基础,也是学生自身文化体系的重要功底。语文是学生最早开始接触的学习,这门学科浅显易懂而又包罗万象,学生在学习这门课程时不仅可以学到丰富多彩的语言文化知识,而且可以接受到思想教育的升华,学会明辨是非的能力,提高审美能力和陶冶情操。     

在学科素养中不断提升小学语文整体水平

语文是一门至关重要的教育课程,对于正在接受义务教育的小学生来说是一门必不可少的学科。因此,教师要重视语文教学,从小培养学生的语文学科素养,其中包括必要的语文知识、丰富的语言积累、纯熟的语言技巧、深厚的文化素养、严谨的言谈举止、塑造健康的人格。     

文本细读在初中语文阅读教学中的运用分析

语文的教学是中国学生接受教育时的一门重要课程,语文的重要性主要体现在可以帮助学生更好地学习中文、理解中文,其中最重要的作用是帮助学生有效学习理解其他课程。语文学习可以让学生更好地理解所有学科中蕴含的知识,培养学生拥有良好的语文素养是语文教学的最终目的,也是为其余的学科学习奠定良好的基础。将对语文中的阅读教学进行分析,并提出文本细读在语文阅读教学中的重要性。     

论新课程背景下优化高中化学教学的对策与思考

<正>随着新课程改革的不断深入,中小学课程的内容都需要进行调整,无论是教学内容还是教学方式,每个学校都需要制订一套切实可行的教学对策,不断提高学生的学习能力。针对高中教学来说,化学这门学科一直以来是高中教学领域比较重要且教学难度较高的一门学科,高中化学教师需要拥有专业的化学知识和熟练的化学技能,因为高中化学课程除了理论课程之外,还需要进行实验课程教学,因此对于高中化学教师来说,除了要提高教学能力之外,还要不断进行学习,提高自身的基础技能和化学素养。基于此,本文针对高中化学课程的教学措施改革进行深入分析和探讨。     

语文，因探究而精彩

对于一个语文教学工作者来说,语文是一门有教学难度的学科,同时也是一门有着独特吸引力的学科。尤其新课改以来,探究式学习的探索与实践,让许多老师乐在其中,为每一个新的发现所鼓舞。所谓探究式学习,是指在语文课堂教学中,     

小学语文深度学习:价值取向、核心特质与实践路径

<正>李广在《课程·教材·教法》2017年第9期中撰文指出:深度学习的主体是学生,载体是学科内容,途径可以是单元主题教学。小学语文深度学习是以小学生语言文字运用能力的培养为目标,师生围绕小学语文学习内容中适切的单元主题,通过共同与语文学习内容、言语实践情境、自身语文经验进行对话,使学生与语文文本中的语言内容建构全新关系的过程。在这个过程中,师生全身心积极地投入语文学习,共同探索     

厚积为本,勤练为梯——浅谈语文阅读教学中语用能力的培养

《语文课程标准》开篇就说:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”叶圣陶先生也曾说过:“语文教材无非是例子,凭着这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”由此可见,培养学生语言运用能力在语文阅读教学中的重要性.26年的语文教学生涯让我深切地体会到:只有在教师读懂文本、研究透文本的基础上,引导学生学好文本,掌握文本中的语言表达方法,在积累的同时,学习运用,使之成为自己的语言.如此日复一日地训练,最终才能做到“有语言可用,有好的语言可用,并熟练掌握正确运用语言的方法”,也仅有如此,语用目标才能得以落实.那么,在日常语文教学中,应如何对学生进行语用能力的培养呢?下面,我谈两点自己粗浅的认知.     

影响中国20世纪的语文课程纲要——新中国课程纲要介绍(二)

1953年下半年,根据当年5月中共中央政治局会议的决议,中央成立了语文和历史两个教学问题委员会,12月中央语文教学问题委员会主任胡乔木代表委员会向中央提交了关于改进中小学语文教学的请示报告。报告中提出:“根据过去中小学语文教学的经验教训,并按语言和文学本身的性质来考虑,我们认为应当把实行中小学语文一门课程,分为语言和文学两种独立的学科进行教学。”1954年2月1日,中共中央政治局扩大会议批准了中央语文教学问题委员会的请示报告,并责成政务院文委党组办理。中央语文教学问题委员会向中央提交的关于改进中小学语文教学的请示报告…     

语文核心素养下中小学古诗衔接教学研究

随着新课程标准的深入实施,中小学语文教学愈发关注学生的核心素养培育。一直以来,中小学语文课程的知识衔接受到广大一线语文教师的重点关注。在语文教学衔接中,初中教师要革新教学方式,让初中新生能够更好地接受课程知识,同时不产生过大的课业压力。古诗作为语文课程中的重要组成内容,其教学衔接是值得深入研究的课题之一。小学阶段的古诗难度较低,对学生的学习来说比较容易,但初中阶段难度会有明显提升,这就使得部分学生出现理解深度不够、兴趣低下等情况。初中语文教师要充分把握学生的古诗学习特点,根据教材内容及课程特点优化衔接教学,让初中新生能够实现顺利过渡。