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我看到不少教师在教《在仙台》这一课时,没有很清楚地讲通第一自然段在全文中的作用。这与对课文的理解程度有关。比如,一位教师在讲完第一自然段时,这样问学生:“作者在仙台,除了几个职员关心优待他外,还写了谁关心他呢?”这位教师的本意是为了引出藤野先生。但是,他这一问就肯定了那几位职员也是“关心”“我”的,这是一种理解上的偏颇。 相似文献
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我看到一些教师在教《在仙台》这一课时,没有很清楚地讲通第一自然段在全文中的作用。这与对课文的理解程度有关。比如,一位教师在讲完第一自然段后,这样问学生:“作者在仙台,除了几个职员关心优待他外,还写了谁关心他呢?”这位教师的本意是为了引出藤野先生,但是,他这一问就肯定了那几位职员也是关心“我”的。这是一种理解上的偏颇。 相似文献
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把自然段作为篇的单位来进行教学,并不意味着不与篇联系,相反,在理解自然段的基础上必须把它放在篇中加以认识。因为学段是为了更好的学篇,而篇是由若干自然段组成的,篇离不开段,段则是篇中的有机的不可分割的部分,在篇中有其应有的地位和作用。每一个自然段的出现,在教学时可作一个小篇来看,但在篇中,各自然段所处 相似文献
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《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对三年级阅读教学的要求之一是“学习分析自然段,归纳主要内容”。教学时应该弄清楚从哪些方面、采用什么方法去分析自然段,分析自然段的目的是什么。总起来说,可以紧扣重点词语,采用由“整体到部分再到整体”的方式,从自然段... 相似文献
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人教版九义小语教材之前的小语教材,没有关于自然段的训练内容,后来的义务教育实验教材才开始安排这方面的训练内容,然而没有“分层”这一步,也只是安排了一看全段几句话,二看每句话的意思,三看句间联系,四看自然段主要意思这样四个步骤。因为这样安排不利于学生“学习分析自然段”,所以１９９５年小学六年制语文第六册（试用本）加上了给自然段“分层”训练。要求是：读书的时候,要读懂每个自然段,除了弄懂每句话的意思,了解句与句的联系外,对内容较多的自然段,还要想一想可以分作几层,每层讲了个什么意思。以便归纳出整个自… 相似文献
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师学语文教学大纲》对三年级的阅读要求之一是：“学习分析自然段，归纳主要内容。”这就要求教师在阅读教学中，注重培养学生对自然段的分析、综合能力，以加深对课文内容的理解。一、分清自然段由几句话组成一般来说，一句完整的话末尾用句号，但随着其它标点符号在课文中的出现，应让学生知道，几句末用土问号、感叹号和省略号的，通常就是一个完整的句子。此外，还有一些特殊情况。比如，凡是引用的话语或对话，不管引号内用上几个标点符号，都看作一句话，如果需要把引号内的话单独抽出来分析，那么有几个上述标点符号隔开的，就是几句… 相似文献
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《在仙台》第一段的文言词语较多,含意较深,是学生理解的难点。为了帮助他们更好地理解这段内容,可以从以下几个方面着手:一、摘引原文,搞清作者当时的有关情况。教学时,向学生介绍:课文是从鲁迅先生一九二六年写的《藤野先生》一文中节选下来的。鲁迅先生二十一岁时,即1902年,去日本留学。先在东京学日文,1904—1906年在仙台学医。二十年以后,写了这篇文章,怀念在日本留学时尊敬的老师藤野先生。 相似文献
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对“学习分析自然段”的认识山东济南市历下区教研室柏钟德义务教育教材在中年级阶段系统地编排了段的教学的各项训练重点，形成了科学的训练序列。段的教学是从自然段教学开始的，自然段教学是段的教学的重要组成部分。自然段的教学要求包括：使学生了解一篇文章是由几个... 相似文献
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我教《在仙台》中的“物以希为贵”江苏吴春华《在仙台》一文主要写了鲁迅先生早年留学日本，在仙台学医时，教师藤野先生给他以真诚的帮助和不倦的教诲，表达了作者对藤野先生的尊敬和感激。许多教师在教学这一课时，往往都着重讲解藤野先生“教我学医”的三件事，而对课... 相似文献
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自然段是小学语文中年级教学的重点，“言之有序”和“言之有物”就如同它的两条腿。在教学实践中笔者发现，这“两条腿”出现了比较严重的“拐脚”：教师们往往热衷于“言之有物”的设计，而忽略了“言之有序”的教学。仅仅“有物”，纵然丰富，那也只是一盘散沙。“言之有序”，是学生特别缺乏的思维训练。下面就以人教版三年级的教材为例，谈谈在中年级的自然段教学中特别需要关注“言之有序”教学的几种情况。 相似文献
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根据新大纲、新教材的精神,三年级第一学期应着手进行自然段的训练。教师应抓住第五册课文有典型意义的段落进行分析。通过课文中具体自然段的分析,并且逐步掌握句与句之间的联系规律。一、认识有的段有明显的中心词、中心句,让学生知 相似文献
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给自然段“分层”的几个问题韦树人“认识自然段，理解自然段的主要意思”，是《大纲》对小学生学习语文的总体要求。在《大纲》“各年级的具体教学要求”中，要求一年级“认识自然段”（１４、２１页），二年级“能初步理解每个自然段的内容”（１５、２３页），三年级“... 相似文献
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《在仙台》一文主要写了藤野先生给我的“最初印象”和“教我学医”的三件小事。有的教师在教学“最初印象”这部分内容时,还没深究下文便直接概括得出藤野先生“生活俭朴”、“严肃认真”、“学识渊博”等特点,我认为这样的教学有悖于作者的写作思路,不符合学生的认识规律,不利于学生对知识的真正掌握。细细推敲文章,发现作者运用了欲扬先抑的写 相似文献
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在中年级阅读教学中,如何进行段首先是自然段的训练呢?我认为必须有计划、有目的地抓好以下五步:一、读懂每句话的意思。自然段是由相关的若干句子,按照一定的组合方式连缀而成的。因而读懂一段话必须首先读懂每一句话。教学时要着力培养学生理解每句话的意思并进行抽象和概括的能力。如《一个粗瓷大碗》,第一段有三句话,各写的什么意思?要一句一句弄清楚:①这个大碗现在陈放在哪里,谁用过的;②她曾经做过什么工作;③这个碗与她有什么关系。读懂每句话,训练学生概括主要意思,应着力反复训练,让学生从中学会思考的方法与表达的技能。基础较好的班级,在低年级就可以有机渗透,提早起步。 相似文献
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听了不少教师对《将相和》的教学,其中对该文第一自然段的处理都是把它作为“完璧归赵”这一则小故事的一部分,说明是交代了这则小故事发生的时间:“战国时候”,以及故事所处的时代背景:“秦国最强,常常进攻别的国家。”其实这一自然段的作用远远不至于此,至少还有以下几点不能忽略。 (一)是串连全篇情节的引线这一自然段既分别是“完璧归赵”“渑池之 相似文献