师范生教师专业能力培养的有效教学途径

文章认为师范生教师专业能力的培养需经过由被动性习得过渡到主动性习得、由虚拟性实践过渡到现实性实践、由规定性发展向迁移性发展过渡、由实践的一般感受性向实践的反思性过渡的发展过程。高师教师教育专业课程的有效教学途径的根本在于为师范生创设一个情景化的教学经历和激励反思的教学策略。     

利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力

学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式,它有助于提高教师观察解读幼儿的能力,支持和促进幼儿的学习与发展。针对目前教师撰写学习故事中存在的对幼儿学习行为的描述过于笼统和不够客观、对幼儿学习行为的分析和评价不细致和不准确、支持策略缺乏针对性和有效性等问题。我们提出可通过研讨范例,帮助教师理解学习故事内涵;集体剖析案例,诊断问题,提高教师的判断力和反思能力;游戏体验,学会站在幼儿的角度思考问题。     

对有效培训教师课堂观察能力的思考

课堂观察是教师专业发展的基本技能．也是各类中小学教师培训的重要内容。对课堂观察技能的培训,一般的作法,是设置专题讲座,由专家来介绍课堂观察的基本理念、基本方法,培训时间短的只有半天,长的不过两天。对课堂观察能力的培训．如果只停留在讲座层面,通常只能让教师对课堂观察形成一种初浅的印象,有所了解,并不能真正掌握。如果对课堂观察的培训．用到太多的时间．如2-3天．往往又因为时间限制．环节众多,难以组织,也不太现实。如何有效地解决这一矛盾？笔者认为,对课堂观察能力的培训．必须把握好培训设计的针对性,培训中的实践性,培训后的持续性。一、培训设计注重整体规划、循序渐进。具有针对性     

专业主义视野下教师观察行为之发展

教师观察行为是一个专业的行为系统,其发展是促进教师专业发展的重要途径之一。良好的观察行为被视为有效教师教学行为的一大重要特征,教师成为研究者的一条主要途径,教师趋向成熟、趋向专业化的一个重要标志。教师观察行为发展是一个复杂的过程,教师应该提升观察意识,遵循观察原则,培养观察技能,形成良好的观察行为,以便为改进教育教学、促进教师专业发展寻觅曙光。     

幼儿园教师儿童行为观察能力发展现状调查

幼儿园教师儿童行为观察能力作为教师日常工作和专业发展的必备素养,有着深刻的理论内涵与实践意义。通过对幼儿园教师儿童行为观察能力发展现状的问卷调查和文本分析,发现教师意识与行动力之间存在矛盾、教师观察能力不足、教师行为动机具有消极被动倾向、外部条件支持不足是当前幼儿园教师儿童行为观察能力发展存在的主要问题,教师自身、园所管理者、培养院校三方应该为问题的解决共同努力。     

论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径

教师的专业能力是成就教师专业成长的支撑点,具有个体性、情境性、创新性、发展性的特点。师范生的教师专业能力的培养需经过由被动性习得过渡到主动性习得、由虚拟性实践过渡到现实性实践、由规定性发展向迁移性发展过渡、由实践的一般感受性向实践的反思性过渡的发展过程。高师教师教育专业课程的有效教学途径的根本在于为师范生创设一个情景化的教学经历和激励反思的教学策略。     

试论教师观察行为

如果从专业的角度看,教师观察行为是教师的基本行为之一,它是指教师在一个意义单元内搜集有意义的信息的过程。教师观察行为有五个特征:教师观察行为以意义单元为单位,是搜集有意义信息的过程,是能动的建构过程,具有变化性和单向性。研究教师观察行为必须要研究观察维度,教师专业水平的提高是观察行为有效性的重要保障,观察维度的把握是教师专业水平提高的重要方面。     

培养学生观察能力的有效方法

学生的观察能力直接影响学生的创新能力,在综合实践活动的教学中,教师应努力培养学生的观察能力,使学生在观察前明确观察目的,做到心中有数,观察时引导学生运用多种感官,这样能使学生收获更多,课堂上教师可根据实际情况有针对性地引导学生掌握并运用观察方法,用辩证的眼光看待事物,则学生在观察中将会有意想不到的收获。     

提高学生数学学习能力的教师活动策略

学习能力简单地说就是获得知识、解决问题的能力，是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征，是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记}乙骨色力、思维能力、解决问题能力等等。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着—个人各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高。     

观察能力培育的一般方法

<正>策划人语观察是学生获得感性认识的重要途径,是把感性认识进行思维加工的前提,学生要在观察中学习知识,又要在知识的学习过程中学会观察。学生观察能力的发展与提高对他们的学习活动与知识面的拓宽起着巨大的作用,是必须具备的本领之一。因此,培养学生的观察能力是教学过程中一项重要任务。本刊策划专题,刊发相     

走向教师有效教学能力研究

教师行为研究以其研究对象的鲜活性和研究场所的真实性日益受到学者的重视,成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉,但也存在着将教师行为研究过度简化的趋势,对教师行为的认识和研究内容存在着一定的偏颇。以教师外显行为为载体来研究兼有内隐和外显属性的教师有效教学能力,既可防范行为研究产生偏颇,又将弥补教师能力研究中存在的缺憾。     

提高教师反思能力的若干建议

教育的目的是促进学生的发展,教师专业发展是学生发展的前提,但教师并不是学生发展的工具,更不应该成为学生发展的“牺牲品”。教师自身的发展有其独立的价值,理想的状态是教师与学生共同成长。我认为,教师应该成为一个具有独立思想、独特风格的人,而要成为这样的人,就必须学会反思。因此,我校将善于反思设定为教师专业发展的目标。     

浅谈如何提高外语教师的教学能力

教学能力是从事教学工作必须具备的一种特殊能力。长期以来,各大专院校就如何提高外语教学质量问题从未停止过讨论。笔者亦试图通过此文从以下几个方面,探求如何提高外语教师的教学能力,从而保证外语教学质量。 一、理解教材的能力 世界任何一个国家,学校教育都是在课堂上完成的。教材始终是教师进行教学的依据。教师要根据教育目标、教育对象选择教学内容。再把教学内容进一步加工、编排输送给学生,而学生又对教师传递的信息进行输入、理解、储蓄,最终达到应用。这种教师的教和学生的学就构成了教学过程的双边信息运动。在这个双边信…     

教师的观察能力及其培养

观察是一种知觉活动,是人们对周围事物有目的、有计划、有准备的知觉活动。观察力即是人们感知周围事物的能力。教师的观察力,是指教师对周围事物,而主要是对教育对象(学生)由外表到内心的认识能力。教师只有具备相应的观察力,才能把握学生的个性特点,掌握教育教学工作的主动权。 一、教师观察能力的要求 教师的观察能力,应具备如下三个方面:迅速而准确、细致而深入、全面而客观。 1、迅速而准确。少年儿童正处于生长发育阶段,其兴趣、情绪、心     

幼儿园有效提升教师专业发展能力的途径与策略

幼儿教师专业成长要基于教师自身的专业生活特点,幼儿园可以从提升教师职业道德素养和专业实践能力入手,促使教师形成一定的自主发展能力.其中,帮助教师形成健康的职业心态是前提,幼儿园可以基于对教师的职业要求来确立幼儿教师职业道德发展的具体目标;提高教师对教育政策和课程教材的理解与分析能力是关键,幼儿园要着重培养教师的团队合作意识和能力,鼓励教师形成反思的职业习惯.     

教师专业发展视阈下幼儿教师观察行为研究

观察是教师研究幼儿学习与发展的重要途径,《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出观察了解儿童是幼儿教师的专业核心素养之一。目前我国幼教实践中幼儿教师存在着观察取向错位、素养不足、观察效果差等问题,解决这些问题需从职前专业知识侧重、职后专业能力培养和幼儿园管理支持三方面加以改进。提高幼儿教师观察能力,优化幼儿教师观察行为。     

提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究

在幼儿教育教学过程中,教师的工作价值不仅体现在对幼儿进行活动的组织与引导,更体现在对幼儿实施有效观察。所谓有效观察,不仅仅是细心就可以做到的,还需要教师掌握一定的观察方法和技能。只有这样,才能更敏锐地捕捉到幼儿发展各个方面的信息,从而促进幼儿全面发展。     

提高教师教育技术能力面临的几个问题

对教师教育技术能力的认识，学术界至今还没有一个理论上明确的界定。教师教育技术能力更多的是作为一种说法而不是一种确定的概念存在。在这些众多的说法中，带有普遍意义的解释仅仅局限于技术或工具层面，显然，这是片面和肤浅的。我对教师教育技术能力的认识是这样的：在教学过程中，为最大限度提高学生学习效率，教师对教育技术诸要素所具有的理性认知和实际应用的综合能力。这个基本表述有三层意思：1、教育技术能力是在教学的过程中表现出来的；2、促进教育技术能力发展的目的是为了最大限度提高学习效率；3、教育技术能力是一种综合性的理论和实践能力。     

试论教师对学生行为的专业观察能力及其培养策略

20世纪80年代以来,国际课程改革的经验和我国这次基础教育课程改革的过程同样验证了一个重要的原理,即课程发展的关键在于教师,教师行为的改变正成为课程改革的核心环节,这种改变是向着专业性教师行为的方向的改变,它是以儿童积极的发展