剖析对“量变、质变”认识的八大误区

误区一:量变就是事物的变化,质变就是事物的发展[简析]量变和质变是事物变化发展的两种状态,任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。量变当然是事物变化的一种状态,是逐渐的、不显著的变化。     

量变到质变规律在物理教学中的体现

量变和质变是事物发展变化过程中两种不同的状态,事物的发展一般是从量变开始,逐渐积累起来,当量变发展到一定程度,就会发生跳跃式的变化而引起质变．在物理学中有很多关于量变到质变的辩证规律,那么作为教师在物理教学中应该如何渗透这种辨证的哲学思想呢？     

注意把握《经济常识》中的几个“度”

唯物辩证法认为量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。一切事物的变化发展,都是首先从量变开始的,没有量变做准备,就不会有质变发生,量变是质变的前提和必要准备;事物的量变达到一定程度时,又必然引起质变,质变是量变的必然结果。由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保     

用系统论的观点看量变质变的层次性

事物都是作为系统存在的,系统都具有层次性的特点。质量互变规律揭示了事物发展的状态和过程,表明事物的运动是连续性和阶段性的统一,但它只是从一个层次揭示了事物的变化状态。其实,量变质变具有层次性。判断一种运动变化的状态是量变还是质变,首先应该确定属于哪个系统,相对于哪个事物。如果参照的事物不同,就会确定出不同的状态,得出不同的结论。     

多维视域中的职业院校发展

"发展"已经成为当今中国社会乃至整个世界运行的主旋律,有关"发展"的科学与研究也日趋丰富.所谓发展,是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程.辩证唯物主义的发展观认为:发展是事物本身必然的运行规律,事物内部的矛盾是发展的源泉;事物的发展是由量变到质变、从质变到量变的过程,是由肯定到否定再到否定之否定的螺旋式上升过程.对个人来讲,发展意味着成长与进步;对社会来讲,发展意味着进化与提高.那么,对于职业院校来讲,发展又意味着什么呢?     

对讲授“质量互变规律”的几点意见

对立统一规律揭示了事物发展的源泉,指出了事物为什么发展。但事物究竟如何发展,事物发展采取什么形式呢?不了解这些问题,对发展的理解仍然是不全面的。质量互变规律,正是解决这些问题,它揭示出任何事物的发展都存在量变和质变这两种形式,都必然经过由量变到质变和由质变到量变的辩证发展过程。质量互变规律和对立统一规律不可分,它是对立统一规律的普遍表现形态之一。正是在这种意义上,列宁在关于辩证法的十六要素中,把这一规律看成是对立统一规律的“实例”。因为事物的内在矛盾,并不是一开始就可以解决,而是有其产生、发展和逐步激化的过程,通过     

掌握事物发展的过程(续)(笔记第二章第七节)

(二)从量变到质变任何事物都是质和量的统一。事物发展的过程,就是从量变到质变、又从质变到量变的过程。量变,也叫做渐变。这种变化是比较渐进的、缓慢的、不很显著的。在量变中,事物不发生根本性质的变化,因而保持着质的相对稳定性,就是说,某个事物仍然是某个事物,并没有变成其他事物。马克思说:单纯的量的变化,达到一定点,就会转化为质的差别。”量变达到一定的限度,就转化为质变。质变,也叫做突变或是飞跃。这种变化是比较突进的、迅速的、显著的。在质变中,事物打破了原来的质的相对稳定性,由一事物变成另一事物。经过质变,又开始了新的发展过程,开始了新的量变……一切事物的发展,都包含着量变和质变的状态。“我们在日常生活中所看见的统一、团结、联合、调和、均势、相持、僵局、静止、有常、平衡,凝聚、吸引等等,都     

注意把握《经济常识》中的几个"度"

唯物辩证法认为量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化发展都是量变和质变的统一.一切事物的变化发展,都是首先从量变开始的,没有量变做准备,就不会有质变发生,量变是质变的前提和必要准备;事物的量变达到一定程度时,又必然引起质变,质变是量变的必然结果.由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保持其原有的性质,所以,当我们需要保持事物性质的稳定性,就必须把量变控制在一定的限度之内.在<经济常识>教学过程中,我们应该注意把握好几个"度"的问题.     

关于质量互变规律中两个讨论问题的简介

一、关于事物发展过程中的部分质变问题部分质变问题,是我国学术界一年多以来讨论的重要问题之一。讨论概况如下: (一)什么是部分质变?部分质变只存在于总的量变过程中呢?还是也存在于根本质变的过程中? 对这个问题有三种意见:一种意见认为,部分质变只是属于总的量变过程中的,它是指一种事物过渡到另一种事物的量变过程中,在前一种事物本身未产生根本变化之前,所产生的质的部分变化。因此,当我们考察部分质变时,首先是不能脱离量变过程的,它是在量变范围内促进事物的发展变化,为根本质变作准备。如果认为部分质变是在量变范围以外,是属于根本质变的过程,若干部分质变相加构成事物的根本质变,那就无异说,事物只要一发生部分质变,就开始进入根本质变的过程。这     

事物的形态发展和否定之否定规律

事物的发展是由低级到高级地发展的①。在这一过程中,不断地发生着量变和质变这两种状态的交替,其所以如此,根本原因就在于事物内部以及事物与外部条件的既对立又统一。然而,至此,事物由低级到高级地发展还有一个重要内容没有揭示出来,即事物由低级到高级地发展最一般的道路和趋势是怎样的?这就是否定之否定的规律内容。本文试将否定之否定规律及事物由低级到高级的形态发展问题作些探讨。     

“量变与质变”教案

[教学目标]通过教学,使学生懂得量变和质变的含义,掌握量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化都是量变和质变的统一,以及量变和质变的辩证关系原理。     

"量变与质变"教案

[教学目标]通过教学,使学生懂得量变和质变的含义,掌握量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化都是量变和质变的统一,以及量变和质变的辩证关系原理.     

波浪式前进——共产主义世界观笔记第二章第八节

从量变到质变的规律。说明了事物发展的过程,说明了一种事物是怎样变成另一种事物的。现在要问:事物发展的一般趋向是怎样的? 事物的发展,总是波浪式前进的。一方面,总是曲折的;另一方面,总是在前进。发展的一般趋向,总是按照“肯定——否定——否定的否定……”这样的规律。     

量变与质变的辩证关系及现实意义

质量互变规律作为马克思主义唯物辩证法三大规律之一,对于我们的生活以至社会主义现代化建设都具有极强的现实意义。事物联系和发展都是量变与质变两种状态和形式,量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果,量变与质变相互渗透。质变量变的辩证关系启示我们做事应该适度,把握时机,还要注意量的积累。     

数学教学中的德育渗透

数学教学中如何进行德育渗透,这是一个值得研究的课题,尤其是针对技工学校,数学教师在完成教学任务的同时,结合教学内容,渗透德育教育,有着十分重要的意义。本文对技校数学教学中如何结合数学教材,开展德育渗透工作,作一些探讨。１、量变质变思想在数学教学上的映证量变质变是事物变化发展中呈现出来的两种不同状态,量变是事物在数量方面的变化,质变则是事物在根本性质上的变化,是矛盾双方的相互转化,是飞跃,反映在数学上,量变和质变的形式亦是多种多样的。例如,极限理论的核心就是由量变到质变的飞跃,从平面函数曲线来讲,…     

怎样理解排列组合的变化引起质变

辩证唯物主义认为 ,量变是质变的前提和必要准备 ,质变是量变的必然结果。事物的量变达到一定程度时 ,就必然会引起质变。量变引起质变有两种形式 :一是事物在数量上的增减 ,即事物在大小、速度和规模等方面的变化引起质变 ;二是事物在总体上数量不变 ,只是由于构成事物的成分在排列组合上的变化 ,在一定的条件下也会引起质变。量变引起质变的第一种形式容易理解 ,第二种形式理解起来有一定难度。既然数量不变 ,只是构成事物的成分排列组合的变化引起质变 ,怎么能说是量变引起质变呢？这个过程中的量变又是什么呢？原来 ,事物的量是区分为外…     

论教育与发展

教育与发展的关系问题,是教育科学的中心问题。这包括相互联系的两个方面:教育具有怎样的发展性?发展性教育具有怎样的特征?当然,要解决这两个问题还必须首先明确“发展”的内涵。一、发展的含义及制约发展的因素 (一)发展的含义发展的含义极其广泛,作为日常概念,它大抵有“各色各样的变化”“扩大”等意思。在哲学上,发展系指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程,它是量变与质变的统一。事物内部矛盾斗争的结果。但在教育学和心理学中发展又有其特殊的含义。     

论质变与量变的同一性

长期以来,哲学论著和教材都说:量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果,量变达到一定程度引起质变,质变的基础上又开始新的量变。它区别了质变与量变运动的根本不同之处,界限如此明确。以致人们无不认为量变和质变是事物运动由相对静止到显著变动的两个环节,是首尾衔接、先后相承、“交错进行”、互不取代的两个阶段,并把质量互变规律表述为(定义为)“由量到质和由质到量的相互转化”规律,套用黑格尔的说法,质变就是“量的渐进过程的中断”。黑格尔《逻辑学》曾经认为;质变时,“单纯量的进展,被绝对的中断”,作为“质变对立面”的量变,“恰恰是单纯的漠不相关的改变”,只是在关节点     

存在一个“质变过程”吗?

通行的哲学教科书几乎都肯定,事物从引起质变到完成质变是一个过程。按照这种说法,就有个质变过程在事物发展链条上处在什么位置的问题。不外乎三种可能:(1)质变过程在旧事物的度以内。但事物的变化是否超出度的范围,是区分量变和质变的根本标志。据此可知,该过程只能是旧事物的量变过程。(2)质变过程在新事物的度以内,但这样一     

荀况和德谟克利特哲学思想的比较

荀况和德谟克利特是中西哲学史上杰出的唯物主义思想家.在他们的著作中,具有丰富的辩证法思想,他们都认为事物是对立统一和运动变化的,矛盾的转化,必须具备一定的条件,事物的发展,有量变到质变的过程.