编故事巧辨“秦”、“泰”和“奏”

一次语文小测试,我发现班上32名同学中,有21名同学把"秦、泰、奏"三个字相互混淆了。为了让学生区分清楚,我特意在黑板上将"秦、泰、奏"三个字写得大大的,然后请同学说说这三个字的区别,这满以为学生会掌握了,可还是分辨不清,常常是张冠李戴。     

编故事巧辨"秦"、"泰"和"奏"

一次语文小测试,我发现班上32名同学中,有21名同学把"秦、泰、奏"三个字相互混淆了.为了让学生区分清楚,我特意在黑板上将"秦、泰、奏"三个字写得大大的,然后请同不说说这三个字的区别,这满以为学生会掌握了,可还是分辨不清,常常是张冠李戴.     

巧编故事，妙学语文

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容,或者干脆就用故事内容代替讲课内容,吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。本文从低年级语文教学课堂入手,探索故事教学在低年级语文课中的运用,品味故事教学为语文课注入的新活力。     

巧记字形六法

高考字形辨析题重点考查三类易错字:第一类是音异形近字,如"病入膏肓"中的"肓"容易被误写为"盲";第二类是音同形异字,如"计日程功"中的"程"容易被误写为"成";第三类是音同形似字,如"好高骛远"中"骛"容易被误写为"鹜"。对于这三类字,考生可采用以下六法巧记。     

“晢”、“皙”、“晳”辨

“■”、“皙”、“■”形体近似，在文献使用上有混淆现象。从训诂角度来讲，“■”与“哲”是同源字，“皙”与“■”是异体字中的广义分形字；从汉字构形的角度来分析，这三个字有一个相同的构件“斤”，有相同的构件数目、结构方式、层级数目等，结构上确实极为近似。但是它们各自的不同构件决定这三个字具有不同的造字意图，所以，它们只可能是三个不同的字，而不可能互相合并。     

巧辨“孪生汉字”

同学们，在语文学习的过程中，我们会遇到一些字形结构相似的汉字，我们称它们为形近字。它们就像是我们身边的孪生子一样难以分辨，甚至有些同学一遇到它们就张冠李戴，互相混淆，为此还闹出过不少笑话。到底应该怎样分辨这些“孪生汉字”呢？今天老师就教你们一些巧妙辨析形近字的方法，     

“巧”——“活”了政治课堂

在政治教学中要有效地激发学生学习的积极性和能动性．使其“爱学”、“会学”、“学会”,而发挥学生的主动性,调动其积极性的关键在于一个“巧”字。巧布局、巧用语、巧引导、巧情感等,“巧”的恰当运用定能激活课堂教学,取得良好的教学效果．．     

在幼师英语教学中开展编故事、讲故事教学的实践与思考

英语课堂教学实践证明,在英语教学中开展编故事、讲故事活动符合幼师生的特点;大大提高了学生英语学习的兴趣;促进了小组合作学习;赋予了学生讲英语的语言环境;促进了词汇、语法、句型的学习,提高了学生的听力.     

用“巧”引“悟”抒快意

在语文教学中坚持用“巧”引“悟”,把学生带入文章的情境里,巧妙地加以指导,让学生展开丰富的联想和想像,充分调动学生学习语文的积极性,使学生真正地乐学、肯学、会学,从而提高学生的理解能力和写作能力。     

课堂教学“巧”运用

教无定法,贵在得法。一节课巧妙导入新课,创设问题情境,合理设计课堂练习,进行课后小结,引导学生观察、推理、发现问题,使学生带着兴趣进入课堂,有效激发学生的探究欲望,提高自主学习能力,从而实现优质课堂教学。     

比较“始”、“终”巧解计算

本文以四个教学实例介绍了相关量是与化学变化的始态和终态有关,与过程无关的一类计算题的巧解方法.     

幼儿德育要“早、巧、妙”

幼儿成长是我国人才发展的基础,因而,提高我国人才成长质量要从小抓起。幼儿德育在教育中有着重要的地位,它能够促进幼儿形成良好的道德品质,使其在未来成长中获得更好的发展。本文结合个人德育工作经验,从"早、巧、妙"三个方面分析了进行幼儿德育的工作要点,以期为我国幼儿德育提供参考。     

“致”辨

高中语文第一册《劝学》一文中有“假舆马者,非利足也,而致千里”一句,文后注释为“致,达到”。这样注解,对理解文意来说,相当清楚明白,     

地理教学“巧”设计

在地理教学中,教师应根据教学内容,精心设计每个教学环节,力争教学过程准确、生动、简洁。     

“五巧”创生优质课

优质课是课堂教学的必然要求,是教育教学的追求。在教学目标设定上做到难易适度,以生为本,灵活机动;在方法上,因材施教,为生服务;在内容安排上,面向全体,循序渐进,立体高效;在案例选择上,以情动人,善于留白,紧跟时代;在评价方式上,以鼓励赏识为主,适时评价,给予学生以希望。     

巧记“幸”和“辛”

在一次单元考试中,我发现班上有20多个学生把"幸"写成"辛"或把"辛"写"成幸"。在讲评试卷时,我把"幸"和"辛"大大地板书在黑板上,并进行如下对话:师:同学们,请给"幸"组词。     

课堂提问“三巧”例谈

课堂提问是课堂教学的一个中心环节,以巧设层次拓展问题、巧构矛盾突出问题、巧引背景深化问题等三种巧妙的方式来设置课堂提问,激活学生的思维,进而实现"课堂教学的有效性"。     

课堂教学中的那些“巧解”

捕捉课堂教学中学生灵光一闪的瞬间,给出合理、恰当的解析,既是教师的基本功底,又是对学生的最好尊重,同时,也是培养学生数学学习的积极性,进而提高教学效益.简洁,必有其合理的一面;"巧解",未必全是正确,直观的判定需要理性分析,更需要教师积极保护与支持.