不同认知方式中学生的空间图形认知能力发展研究

测量采用3认知方式(场独立、中间型、场依存)×5年级(初一、初二、初三、高一、高二)×2数学成绩(好生、差生)×2性别(男生、女生)×3空间认知能力(折叠、展开、旋转)五因素混合设计.把认知方式和空间图形认知能力结合起来,考察不同认知方式中学生空间图形的折叠、展开、旋转能力的发展特征,各年龄阶段空间认知能力已达到什么样的发展水平,性别因素对中学生空间图形认知能力发展是否有显著性影响.希望研究结果能揭示中学生学习几何困难的心理认知因素,为提高几何教学提供心理依据.     

中学生心理折叠能力的发展性及其与智力的相关性研究

中学生心理折叠能力的发展特点及其与智力的相关性有以下几方面:(1)总体而言,中学生的心理折叠能力随年级(或年龄)的增长而提高;(2)一般而言,男性优于女性,但差异不明显;(3)个体心理折叠能力与智力有非常显著的正相关性.     

中学生空间图形认知能力的发展研究

研究目的旨在考察中学生空间图形的折叠，展开，旋转以及图形推理等能力的发展特征和发展水平，研究结果表明：（1）总体而言，学生的空间图形心理表征能力随年级（或年龄）的增长而提高；（2）不同的任务表征能力具有不完全一致的发展曲线。     

中学生诚信心理发展特点的研究

运用诚信心理问卷,对1008名中学生在诚信倾向、诚实认知、诚信监控、诚信体验、信用认知等五个方面的诚信心理进行测查.研究结果表明,中学生的诚信心理发展特点是:在年级、性别、学校所处位置、学习成绩等四方面存在显著差异;而在民族变量上,中学生的诚信心理不存在显著差异.并且男生的诚信倾向和诚信体验两个维度好于女生,而诚信监控不如女生好;高二年级的诚信水平最高,与初一、初二、初三、高一、高三五个年级存在显著差异;农村学生的诚信倾向明显好于城镇学生,但诚实认知和诚信体验不如城镇学生好;优秀学生的诚信监控优于非优秀学生,而信用认知不如非优秀学生好.     

中学生心理韧性与学业水平的关系研究

本研究致力于研究心理韧性的地区、性别和年级特点及其与学业水平的关系。采用问卷法对707名学生进行调查。结果表明:(1)在情绪控制、家庭支持、人际协助子量表,个人力、支持力分量表和总量表上均存在显著的地区差异。在人际协助子量表上,女生显著高于男生。在目标专注、积极认知和家庭支持子量表上,存在着显著的年级差异;(2)不同学业水平的学生心理韧性存在显著差异;(3)心理韧性总量表、分量表及其子量表与中学生的学业水平均成显著正相关;(4)积极认知和家庭支持子量表对学业水平有显著的预测性。     

中学生认知方式对心理折叠能力发展的影响研究

认知方式是一种重要的个体差异变量.心理折叠能力最高的中学生是场独立型,场中间型次之,场依存型最差.场认知方式是影响数学成绩和心理折叠能力的重要人格力量,越是倾向于场独立型,数学成绩越高,心理折叠能力越强;越倾向于场依存型,数学成绩越低,心理折叠能力越弱.数学成绩与心理折叠能力显著正相关.     

中学生心理旋转能力的发展及其与智力的相关性研究

研究旨在考察中学生心理旋转能力的发展特点及其与智力的相关性，研究结果表明：(1)中学生的心理旋转能力随年级(或年龄)的增长而提高；(2)男性优于女性，仅在初三年级出现显差异；(3)个体心理旋转能力与智力有非常显的正相关。     

中学生体育锻炼和心理弹性的关系研究

运用自编的中学生心理弹性量表等测量工具,对体育锻炼与中学生心理弹性及其预测指标的关系进行了调查,并对中学生体育锻炼和心理弹性的关系进行了分析,结果表明,(1)不同性别和不同年级的中学生的体育锻炼存在着显著差异,不同性别、不同年级的中学生在心理弹性的问题解决能力上存在着显著差异,不同父母婚姻情况的中学生在心理弹性的自我悦纳维度上存在着显著差异.(2)不同体育锻炼量组在心理弹性五个层面方面有显著差异(Wilk’sΛ=.959**).(3)结构方程模型分析结果支持了心理机制理论假设模型(CMIN()2)/df=5.596,RMSEA=0.080.)(4)体育锻炼不仅可以直接对中学生的心理弹性产生影响,而且可以通过自我效能、应对方式等中介变量对中学生心理弹性产生影响.     

高师生创造性思维发展的研究(Ⅱ)--高师生技术问题理解能力和心理折叠能力的发展

通过对高师生技术问题理解能力和心理折叠能力测验成绩的分析,考察了性别、专业、年级等因素对高师生技术问题理解能力和心理折叠能力发展的影响.结果表明：（1）男生技术问题理解能力显著优于女生：（2）理科专业学生的技术问题理解能力和心理折叠能力高于文科专业学生;（3）年级差异不显著.     

中学生情绪信念对心理韧性的影响：情绪调节的中介作用

为探讨中学生情绪信念与心理韧性之间的关系,以及情绪调节和年级在其中的作用,使用内隐情绪信念量表、儿童青少年情绪调节量表和心理韧性量表对河北省衡水市某公立中学1551名中学生进行问卷调查。结果表明：(1)中学生情绪信念得分可负向预测心理韧性;(2)情绪调节在情绪信念和心理韧性之间具有中介作用;(3)年级在认知重评和心理韧性以及表达抑制与心理韧性之间起调节作用。说明中学生情绪信念对心理韧性的影响是有调节的中介效应,情绪信念通过认知重评或表达抑制影响心理韧性,年级调节了认知重评和心理韧性、表达抑制和心理韧性之间的关系。     

初中留守学生心理弹性调查研究

研究以初中留守学生为被试,非留守学生为对照组,通过问卷调查的方法,来考察留守学生和非留守学生在心理弹性以及各维度上的差异,并对这些差异进行分析。结果显示:(1)留守学生与非留守学生在心理弹性总分上不存在显著差异;但在自我认知和人际支持这两个维度上,留守学生得分显著低于非留守学生。(2)男女留守学生在心理弹性总分上的差异不显著,但是在问题解决和人际支持这两个维度上女生的得分明显高于男生。(3)不同年级的留守在心理弹性总分上的差异不显著,但在目标感这个维度上,初三年级的得分显著高于初一和初二年级。     

攀枝花市彝族中学生文化心理适应的调查分析

为了考察当代彝族中学生的文化心理适应状况,对850名攀枝花市彝族中学生进行调查,使用自编问卷,包括四个维度：去本族同着、族际适应、生活适应、学业适应。结果发现：（1）彝族中学生文化心理适应总体上存在显著的性别差异、年级差异,但年级和性别的交互作用不显著。从具体维度水平上看,去本族固着在性别的主效应显著;其他维度在性别和年级以及两者的交互作用上均不显著;（2）性别存维度去本族固着、学业适应以及总体上差异显著,均表现为男生低于女生;（3）彝族中学生总体文化心理适应及各个维度的年级发展总体呈现逐渐上升的趋势,但大多未达显著性水平,仅在去本族固着维度上表现为高一显著高于初二。     

四川灾区青少年心理康复特质的差异性研究

本文在回顾心理康复特质文献的基础上,根据自编的青少年心理康复特质问卷,选取四川省彭州市等各受灾程度不等的中学的650名学生进行施测,以探讨四川灾区中学生心理康复特质的差异。本研究采用SPSS16.0进行数据的分析和处理,并运用相关分析、双因子变异数分析统计方法进行统计,所得结果如下：从不同年级的中学生的平均数来看,初一和初二、高一和高二年级的中学生在乐观与希望、问题求助方式、不安全感、安全感维度以及总问卷上的平均分具有不同程度的差异：（1）初中二年级学生具有的乐观与希望、安全感特质好于其他年级的学生;（2）初中二年级学生整体心理康复状况好于其他年级的学生;（3）高中二年级学生比其他年级学生更善于运用问题求助来帮助自己康复。从不同性别的中学生的平均数来看：（1）男女中学生具有的整体心理康复特质没有显著的差异;（2）在遇到突发事件时,女生比男生表现出更高程度的不安全感;（3）女生比男生更多地用问题求助的方式来帮助自己康复,且女中学生比男中学生更能找到问题解决和求助的途径。     

认知方式与空间认知能力的关系研究评述

关于中学生认知方式与空间认知能力发展的关系的研究已经很多,包括：认知方式的相关研究;空间认知能力的相关研究;认知方式与空间认知能力的关系的相关研究.认知方式对空间图形认知能力发展的影响方面的研究尚显不足,仅涉及到认知方式对图形推理、地图表征等的影响,认知方式对空间认知能力中的心理旋转、心理折叠、心理展开的影响却没有给以足够的重视.     

心理弹性的调节作用 中学生暴力遭遇与问题行为:

为考察中学生暴力遭遇与问题行为的关系,以及心理弹性的调节作用,采用青少年心理弹性量表(RSCA)、暴力行为量表(MSSVBS)的暴力遭遇分量表和儿童行为量表(CBCL)对山东省和山西省5所学校共800名初、高中生进行调查,结果显示:男生在遭遇心理暴力和躯体暴力上均显著多于女生;在整个中学阶段,高二年级学生暴力遭遇频率最高,问题行为得分也最高.实验结果表明,心理弹性在中学生暴力遭遇对问题行为的影响中起调节作用.     

技校学生心理弹性的特点研究

目的:探讨技校学生心理弹性的水平和发展特点。方法:采用心理弹性量表对金华市3所职校的学生进行问卷调查。结果:1.技校学生心理弹性的平均分为55.69±16.74,最高分是111,最低分是42。2.技校学生的心理弹性在性别上存在显著差异,男生心理弹性水平高于女生,在是否独生子女和年级这两个因素上不存在差异,心理弹性水平总体上相差不大。结论:技校学生的心理弹性水平处于中等水平。在人口学指标上分析发现,男生的心理弹性水平高于女生,在是否独生子女和年级上,心理弹性水平相差不大。     

发展学生心理能力是提高学生语文水平的有效途径

有人曾经把语文课教学比作一门艺术。语文课教学活动过程实际是一种艺术实践过程，而艺术实践又是一种心理活动。语文课上学生掌握的是字、词、句、篇的知识技能，实际在掌握这些知识技能的同时始终伴随着心理能力的发展。学生具备良好的认知。情感、思维、意志能力是掌握知识技能的心理学前提。实践证明，学生心理能力越发展，知识技能的掌握就越好，越迅速。在全面推进素质教育的今天，语文教师在传授知识的同时要注意发展学生各种心理能力，用学生心理能力的发展促进学生语文水平的提高，把传授知识与发展学生的心理能力有机地结合起来。…     

中学生解决科学问题的心理分析及其能力培养

中学生解决科学问题一般经过明确问题、探求解法、实施计划、检验结论、讨论反思5个阶段。它们相互联系、相互作用、相互影响，同时与问题解决的认知结构发生相互作用，并受着自我监控的控制和调节。认知结构、思维定势、思维形式、思维策略、自我监控等影响着科学问题解决的速度、成败和创造水平。帮助学生形成合理的认知结构，训练学生解决科学问题的思维策略，培养学生解决科学问题的自我监控能力，可以有效地提高中学生解决科学问题的能力。     

中学生空间图形认知能力发展与数学成绩关系及其与智力的相关性研究

在中学开展与空间图形认知能力相关的课题研究是十分必要的.对空间图形的认知主要考察如何经过空间表象操作将三维图形转译成二维图形.空间图形的展开,以及图形推理等能力的发展与数学成绩的关系表明:(1)中学生空间图形认知能力的发展与数学成绩的关系非常密切;(2)个体空间图形认知能力与智力有非常显著的正相关性.     

关于大学生心理韧性差异的调查分析

对高校不同性别、不同专业、不同年级、不同家庭条件及来自城乡的大学生进行心理韧性差异的问卷测试,结果分析表明:(1)不同专业、不同家庭和城乡大学生心理韧性的家庭支持因子存在显著差异;(2)不同家庭条件、不同性别的大学生心理韧性的人际协助因子存在差异显著;(3)不同年级学生心理韧性的积极认知因子存在差异显著。本研究结果可为对不同大学生群体进行针对性的心理健康教育提供参考。