追寻守恒量——能量教学中的过程设计

本节的教学目的是要让学生感受和体会对于守恒量的认识和探究的过程,应该避免单纯的科学探究史的讲述,宜采用问题探究、实验和教科书内容的有机结合进行。     

《追寻守恒量》教学案例

一、背景人教版新教材《必修2》第七章第一节为《追寻守恒量》,本节课的授课对象是"国家级示范高中"的高一年级学生.考虑到教学内容及授课对象的特征,笔者设计并实施了本节课的教学,展示如下.二、教学过程1.引入师:从这节课起,我们开始学习第七章《机械能守恒定律》.这节课的任务是完成本章第一节内容的     

“追寻守恒量”的教学设计及反思

1教材分析 （1）“追寻守恒量”是人教版实验教科书《物理》（必修2）第七章“机械能守恒定律”中的第1节课,它是后面几节课中涉及动能、势能、机械能等概念的基础,因此在整个高中物理知识体系中,本节是一个新的开端,主要应对学生进行科学思想和方法的教育．     

“追寻守恒量——能量”教学设计

1教材分析能量的概念几乎是与人类对能量守恒的认识同步发展起来的.能量的概念之所以重要,就是因为它是个守恒量.新教材把守恒思想的提出放到了具体的能量概念之前,一方面是还原了能量概念在科学史上本来的位置,另一个方面更是要从高中阶段开始加强学生对守恒思想的认识.2教法和学法设计高一学生对守恒已有一定的认识,掌握了数的守恒、质量守恒等.为提高学生的探究能力,本节采用“启发式综合教学法”,体现学生的主体性．通过实验演示、观察分析、探究对比、总结归纳得出规律。     

追寻物理本真 凸显物理观念——以“追寻守恒量”教学设计为例

“追寻守恒量”的教学内容是培养物理核心素养的良好载体,也是实现完整的能量观、模型建构、科学态度增益的绝佳平台。通过运动学知识推导能量守恒的表达式,解决了“动能”“重力势能”概念定义的缘由,通过深入追寻守恒量,建立宏观能量知识框架和系统能量观。     

凸现守恒思想 传播物理文化——解读“追寻守恒量”的教学

本文认为守恒是客观规律,发现守恒是科学的胜利,认识守恒是美的享受。讨论了如何追寻守恒量。     

重视过程方法 追寻守恒观念——谈谈《追寻守恒量——能量》的教学

学生学习的过程不仅仅是掌握基本物理知识的过程,更应该是建立物理观念,提升境界,享受快乐的过程。在物理课堂教学过程中,我们要关注知识学习的过程与方法,让学生经历科学探究的过程和对新知识的思维过程,让学生在理解知识的同时,感悟相应的物理思想方法,最终提高学生的物理学科综合能力。文章以《追寻守恒量——能量》一节为例,让学生走进生活,体验能量建立的过程,追寻大自然最基本的守恒定律——能量守恒定律。教师在本节课的教学过程中,应重视过程方法,引导学生追寻守恒观念,使学生能够应用能量的观念鉴赏生活之美。     

情景·猜想·和谐——“追寻守恒量”的教学与赏析

新课程的课怎么上？什么样的教学才是有效的？这是教师们日常教学思考中最为关心的问题。首先是我们的教学理念要更新,其次是我们的教学方法要更新,再者是我们的知识层面要更新。在“追寻守恒量”这节课的教学设计和实践中,我们看到了新课程三维目标得到有机融合,问题情景的有效创设,实验设计的精巧,逻辑顺序的流畅和认识上的螺旋式上升。这节物理课的设计依据教材但不拘泥于教材,教学形式、方法和手段有别于常规的课。     

物理高效探究教学的“四位”策略——《机械能守恒定律》教学设计赏析与评点

对《机械能守恒定律》一节教学案例片段进行层次性分析,着重分析了在教学中如何做到教学不越位、预设不缺位、指导要到位、课堂有品位,并以此归纳出物理课堂探究教学设计遵循的"四位"策略.     

《能量守恒定律与能源》教学设计

一、目标分析 知识目标：理解能量守恒定律,知道能源和能量耗散。     

浅谈《大学物理》中势能的教学

大学物理中的势能是一个重要概念，其本身内容和概念并不难理解，关键是在其它内容中的应用。本就势能在教学中的点滴做法和体会作一介绍，以求帮助学生领悟概念和理解后，渗透其深处的应用，达到提高之目的。     

《质量守恒定律》教学设计

本课将以科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”等目标融为一体的化学教学价值观。在教学过程中先讲解并演示一个实验，接着让学生分组合作探究不同的实验，通过实验探究不但使学生能够较为深刻地理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、[第一段]     

机械能守恒定律的教学探究

机械能守恒定律是中学物理教学中的重点和难点内容之一，在实际教学中发现，对多数学生来说，极易在选取对象、确定过程、守恒判断及守恒列式等诸环节上出现各式各样的错误，为此，教师在教学的过程中，应该认真探究以下四个环节：     

DIS实验探究教学初探——机械能守恒定律的教学设计

新课程改革要求课堂教学能营造自主学习的情景、提供合作探究的机会、整合各种信息资源,教师能适时地对学生进行引导和评价．对于探究实验课的教学,当实验数据的收集量大、处理复杂的情况下,往往让学生课后自行处理实验数据和分析结论,这样教师就无法真实及时掌握实验的效果,也无法及时评价,甚至有时错过了学生在实验时闪过的思维的火花．如何在实验中提高数据收集的准确性,高效处理数据得出结论还能适时评价呢？准确迅速采集数据,处理数据手段丰富形象是DIS（数字化信息系统）实验的特长,而网络互动又能即时反馈,由此笔者在平时的教学实践中尝试一种基于DIS和局域网互动评价的教学模式,并用于机械能守恒定律的教学设计．     

巧设探究主线 科学厘清概念——以《能量的释放和利用》教学为例

以《能量的释放和利用》的教学为例,联系生活巧设探究主线,针对学生的前概念误区,深入挖掘和加工教材,通过情境分析和概念比对,引导学生自主构建概念模型,充分理解光合作用和呼吸作用的概念内涵和外延,并还原到生物圈中理解生态平衡的重要意义,启迪学生形成珍爱生命、保护环境的责任意识。     

《追寻美术家的视线》教学设计

设计依据及思路《追寻美术家的视线》这节课的教学设计是以新课程倡导的人本主义和建构主义的教学思想为理论指导。传统的美术欣赏课教学中教师习惯满堂灌的教     

基于新课程资源实施有效探究教学的实践研究——以“质量守恒定律”实验探究性教学为例

化学是一门实验的科学,它通过定性和定量的实验研究促进了人们对物质世界形成和发展的认识。因此,中学化学教学离不开实验探究。"质量守恒定律"是义务教育课程标准实验教科书人教版第1册第5单元第1课题的教学资源,是中学化学教学实     

基于一道高考题的章末复习课教学研究——以《机械能守恒定律》一章为例

通过一道高考题的分析,帮助学生重构能量相关的知识体系,系统性掌握以能量为主线的相关规律,且能灵活运用不同方法解决实际问题,提高解题能力。     

《生态系统的能量流动》教学设计

【三维目标】1.知识与技能（1）了解生态系统能量流动的概念。（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。2.过程与方法（1）将师生讨论交流、教师引导与启发学生层层探究相结合,将知识化难为易,培养学生运用科学知识分析和解决实际问题的能力。