“课堂意外”生成课堂精彩

苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节,在于能否根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"教学中"课堂意外"的发生具有一定的偶然性,它是师生智慧互动碰撞的"火花",富有一定的前瞻性与创造性。它也需要教师运用自己的"处变"教育机智,把"课堂意外"变成课堂中的一道彩虹,装点学生发散性思维的那一片天空。教学中"课堂意外"的发生也具有一定的必然性,它是一节好课的亮点之一。它的出现证     

“意外”带来的“惊喜”

教育学生是班主任工作的主要内容,但教育不仅仅是非要通过主题班会、升旗校会等正式场合才能达到效果,有时创造点意外,也许就会带来意想不到的教育效果。     

“意外”也能成就华彩

在新理念下的语文课堂上,学生经常提出一些与文本无关的问题或作"惊人"的解读,这些"不速之客"给我们带来了太多的惊奇与惊喜,也常常让我们与遗憾相遇.当"意外"发生时,平时经常说的轻飘飘的教育机智,不见踪影,只留下"惊慌失措",无法享受创造的火花在"意外"中形成的乐趣.因此作为教师,我们更应该明确"'意外'也能够成为华彩"的意识,运用教学机智四两拨千斤,把意外转化为意外的精彩!     

面对“意外”的发生

小学青年教师在对新班级上课时,课堂中出现种种"意外",如何处理,才能使之按照教学计划继续教学。     

关注“错误”留住“意外”共享“精彩”

美国著名的教育家布鲁纳曾说过:"学生的错误都是有价值的。"正确,可能只是一种模仿;错误,却绝对是一种经历。学习本身就是一个不断尝试错误的过程,学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识,提高了学习的能力、增进了情感的体验。只要我们积极对待,及时抓取,细心呵护,用心挖掘,引导巧妙,从"错误"中也能生成精彩,为数学教学添上一道亮丽的风景线。     

意外成功

十来岁时,惠特尼·休斯顿就在母亲的悉心栽培下,培养出了良好的歌唱才能。休斯顿17岁的一天,正当她在为当晚与母亲同台演出做准备时,突然接到了母亲声音嘶哑的电话:"我的嗓子坏了,今天不能唱了。"听到母亲的话后,休斯顿很着急地说:我总不能一个人上台去唱啊!"她的母亲     

化“意外”为精彩

<正>著名教育家苏霍姆林斯基曾说:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"现在的学生在课堂上不是一个个单纯的受课者,而是一个个活生生的参与者,特别对于小学低年级的学生来说,动画片看得不少,充满灵性,对事物有独到的看法与见解。当出现"意外"的时候,教师应该怎样发挥聪明才智,根据课堂当时的实际情况,有效地捕捉学生思维和发言中的闪光点,使之转化,生成教学资源,充     

谈谈在教学活动过程中出现的“意外”

教师要在"意外"中发现问题、思考问题、解决问题,这样才会进步,所开展的活动才能"意外"而有序,更能从"意外"中寻找到教学的真谛。     

课堂有“意外” 生成亦精彩

课堂教学是动态生成的过程,课堂上会有很多超出预设之外的"意外",教师只有从容地直面"意外",灵活理性地处理"意外",才能让"意外"成为课堂上的亮丽风景,从而展现课堂教学与众不同的精彩。镜头一:苏教版小学语文教材《九色鹿》是一篇精彩的民间故事,一位老师在教学时让学生自由读文,在重点语句旁边写出自己的感受。充分给予学生朗读和思考的时间,让学生通过品读语言文字感受九色鹿和调达的不同形象特点。交流展示时,一位学生却把感受集中到了乌鸦的身上,他说:"乌鸦能在危急时刻帮助九色鹿,而调达呢?九塞鹿对他有救命之恩,而他却贪图钱财,恩将仇报,乌鸦和他比起来,虽然长得乌黑丑陋,但乐于助人的美好心灵不能不让我们觉     

用“意外”点亮精彩

叶澜教授说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"课堂意外是课堂中发生教学预设之外的偶然事件。如果教师能够从容地面对、敏锐地捕捉和机智地处理其中的"问题"资源,及时调整     

“一点”生成的意外

课堂之所以引人入胜,充满魅力,是因为它永远都有不可预知的意外在等着我们。所以有人说:课堂是意外生成的集散地。而这些意外有的是学生生成的,有的是教师自己不经意间生成的。面对这些意外我们是"顺水行舟",还是适可而止,有时还真不是一笔就可概括的。不久前,笔者在上苏教版五年级上册"小数乘整数"一课时就发生了这样一个意外。授课结束时,本课的练习中有这样一题:     

如何应对高中语文课堂中的“精彩意外”

记得正叶澜教授曾经说:"课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发生意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"的确,在我们的高中语文课堂上会发生太多的"意外"。其实在课上出现一些"意外"是很正常的事,作为教师我们不能一味地用粗鲁的方式对待,我们应该把"意外"化为"精彩",化"腐朽"为"神奇"。     

机智应对课堂中的“意外”生成

开放课堂能充分发挥学生的主体作用,课堂"意外"将成为教学常态。面对数学课堂上的意外生成,教师要快速地进行分析和判断,并寻找出有效对策,将预设之外的生成转变为促进数学学习的有效素材,从而恢复课堂的平衡。教师这种随机应变的能力和技巧来源于教育机智的积淀,是课堂掌控能力的外在表现。     

巧化课堂“意外” 绽放语文课堂精彩

<正>教学是一门艺术,也是一个动态生成的过程,课堂中总会存在各种各样超越教师预设的"意外"。叶澜老师说:"课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"当美丽的"意外"迎面而来时,教师应该用自己的慧眼去捕捉,用自己的机智去判断、重组,让师与生、生与生在交流互动中碰撞出思维、情感的火花。     

“意外”生“思”

【对话1】师:怎么读"1/2"这个分数?生:读作"一分之二"。师:为什么?生:因为是把1个饼平均分成两块,就是一分为二的意思,当然读作"一分之二"。师:……(哑然!)【对话2】师:你认为最小的自然数是"0"还是"1"?     

公开课上的“意外”

正公开课上,我与同学们一起分析《尺有所短寸有所长》文中主人公张国强的烦恼:出出进进,总是他一个人,看着同学们勾肩搭背,有说有笑地走来走去,他感到很寂寞。正在这时,小豪突然来了一句:"老师,我就是那样的。"顿时,教室里一片安静。这可怎么办呢?后面还有那么多的听课老师,是装作没听见,继续进行下面的内容?还是停下要讲的内容,听小豪往下说?小豪是这学期刚转来的,性格有些孤僻,再加上和同学不熟悉,也就没有几个朋友。前几天,几个男孩在下课打闹时,小阳的手被夹在门缝里骨折     

语文教师在课堂上要有“语言机智”

语言是思想交流的工具,更是知识的载体,是广大教师完成"传道、授业、解惑"的重要工具和必备手段。课堂教学语言是衡量一个语文教师业务能力的重要标准,它体现的不仅仅是教师的口头表达技巧,更是一个语文教师知识总量、应变智慧、道德修养以及性格特征的集中外在表现。叶圣陶曾经说过:"凡是当教师的人,绝无例外地要学好语言,才能做好教育工作和教学工作。"语文教师,更应如此。     

当口语交际课堂邂逅“意外”……

口语交际是语文课堂中常见的语言训练形式,是学生语文素养的重要体现。我们很多语文老师在平时的语文课堂中,也注重对学生口语交际能力的训练,但学生是充满活力的生命个体,往往在交际课堂中会出现一些我们始料未及的"意外",而这样不期而遇的课堂"意外",却可能带给我们不一样的精彩。     

实现学生课堂“说”的权利

课堂是师生交流与沟通的殿堂,学生从中获得知识、形成能力、掌握技巧。基于教学观察与实践,发现教师只有让学生有话可说、有话敢说、有话会说,才能真正实现学生课堂上"说"的权利,从而有效达成教学目标。     

教育机智,让课堂意外也精彩

教育机智,就是教师在教育学生的实践中,能够透过纷繁的表面现象,抓住关键环节,当机立断,灵活机敏,随机应变地处理各种教育问题的能力,它在处理班级突发事件中有着不可忽视的作用。教师的教育机智体现在要有耐心,要善于随机应变,对症下药,因势利导并注意分寸。在平时的工作中,教师具有教育机智,掌握教育的艺术,是发挥其教育教学才能的最基本的途径。