农村中学班主任专业化建设探析——基于城乡教育一体化视角

在城乡教育一体化背景下,农村中学迫切需要推进班主任专业化建设。农村中学班主任专业化建设面临重重障碍,突出表现在:班主任工作任务多,压力大;学校对班主任重使用,轻培养,少培训;班主任自身素质偏低,学习意识不强,管理水平不高等。要提升农村中学班主任专业化水平,需要:减负减压,以外部激励提升班主任专业化水平;加强专业培训,以先进理念提升班主任专业化水平;参与学习型组织,以自我修炼提升班主任专业化水平。     

教育自主力：班主任专业能力发展的核心

一．专业核心能力是班主任的立业之本 随着班主任专业化的提出和推进,专家学者们对班主任的专业能力提出了不尽相同的观点。南京师范大学班华教授认为,“组织、教育、管理班级的知识和能力,是班主任专业化特有的主要的要求”,…并将班主任的能力归纳为八点,即：形成适宜的班级教育目标的能力,建设真的学生集体促进学生个性发展的能力,组织班级教育活动的能力,优化班级文化的能力,人性化班级管理的能力,形成班级教育合力的能力,发展性评价的能力。中央教科所研究员詹万生认为,提高班主任专业化知识技能是实现班主任专业化素质的基础,并认为,“（班主任）组织管理能力,研究学生、学生家庭和社会的能力,组织班集体活动的能力等相对要强,并具备一套教育管理的技巧。”     

从国际视野看中小学班主任的专业化发展

教师职业是一种需要专业训练、具备高度的专业知能并能履行专业职责的专业性职业.班主任首先是一名教师,同样经历教师专业化发展的历程,并且班主任的专业化发展应是教师专业化发展的一部分.但就目前班主任的专业化发展而言,不论是职前教育还是职后教育相对都较薄弱和滞后,致使班主任工作实效性低下.因此,在教师专业化发展中,如何实现班主任专业化发展应提到师范教育及继续教育日程中来.     

新课改后中学历史教师专业发展的方向和途径

中学历史教师专业化发展．就是不断提升自身的历史知识专业水平、历史教育教学水平、管理水平,不断成长,最终成为一名专家型、学者型的历史教师的过程。历史教师如何实现自己的专业发展呢？下面我就这些问题作一些探讨。     

试论中学地理教师应具备的专业能力

一名合格的中学地理教师,除了高尚的职业道德和渊博的专业知识外,还要具备一定的专业能力。专业能力是中学地理教师作为专业技术人员的标志,主要包括教学能力、科研能力、实践能力、社会服务能力和社会交际能力五个方面的能力。     

促进幼儿教师专业化的实践探索

在知识经济时代,教师职业正成为一门重要的专业,教师不再是单纯的任务执行者,而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者,教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证。教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成为一名专业人员的发展过程,其主要标准是:受过较长时间的专门训练,具有较强的专业基础;具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识,包括教育学、心理学等多方面,有正确的教育观念;具备教育实践能力,包括教育活动组织能力,教育性反应意识,教育监控能力,对儿童…     

浅析中学数学教师的专业化建设

中学数学作为中学教学内容中的一门重要学科,对学生逻辑思维能力的培养和理性认识的建构,具有基础性作用。这就要求中学数学教师需具备专业化的学科知识和教学能力,全面加强自身修养,提高专业化水平,努力做一名具有创新意识的新时代的中学数学教师。     

中学心理咨询工作核心能力研究

中学心理咨询教师是否具备核心咨询能力是其能否胜任中学心理咨询工作的关键所在。本研究采用半结构化访谈法,选取12名高校心理咨询教师和13名中学心理咨询教师进行访谈,探讨在中学从事心理咨询工作应具备的核心能力。结果发现,高校心理咨询教师和中学心理咨询教师认为应具备的核心心理咨询能力包括:理论知识能力(心理学基本理论与方法,心理咨询基本理论与方法);咨询实践能力(把握咨询过程的能力,针对性咨询技能,心理测量技能);自我成长能力(自我觉察能力,自我调节能力)和遵守职业伦理道德能力4种能力,但相对于高校心理咨询教师来说,中学心理咨询教师更为看重与中学阶段有关的理论知识、咨询技能,以及心理测量能力。     

基于虚拟网络学习的农村中小学教师专业发展

教师专业发展是教师专业化的根本。我国广大农村地区的中小学教师作为最前线的教育工作者,其专业水平关系到广大农村地区的教学质量,也是振兴我国基础教育事业的关键。但是多种因素导致我国农村中小学教师整体专业化水平不高,专业知识结构老化,教育观念陈旧,这严重制约着农村教学水平的提高。因此应基于信息技术,在远程教育的同时建立互联网虚拟学习社区,利用复合的虚拟学习环境促进农村中小学教师的专业发展,让优秀的教育资源惠及每一位农村中小学教师,提升农村中小学教师专业化水平,促进城乡教育均衡发展。     

关于加强中学班主任专业化建设的几点思考

加强中学班主任的专业化建设,是提高中学德育水平的必然选择。班主任专业化包括专业化思想、专业化知识、专业化管理三个方面内容。加强中学班主任专业化建设必须明确其内涵和意义,确定其目标和内容,把握其途径和方法。     

班主任专业化建设中的自身素质欠缺问题

在素质教育和教师专业化发展的背景下,班主任专业化建设渐渐映入教育者眼帘。相对普通的教师而言,时代对班主任的专业知以、教育技术、文化素养、专业能力、业外才艺、教育科研能力的素质要求显得更高。“多才多艺”对一个班主任来说显得特别重要。在一些学校,“多面手”就是班主任的代名词。     

略谈如何做好班主任工作

当好一名合格的中学班主任,应具有良好的政治与业务素质。本文论述了做好班主任工作应具备的素质与能力。     

基于胜任力模型的中学心理健康教育教师专业化发展

随着心理健康教育重要性和影响力的不断增长,社会各界对心理健康教育教师的重视也随之上升。如何促进心理健康教育教师的专业化发展引起人们的关注。本研究以14名中学心理健康教育教师为研究对象,构建了中学心理健康教育教师的胜任力模型,并根据此模型从追求自我发展、提高专业素养、积累日常经验、培训其他教师等方面提出了专业化发展建议。     

中学数学教师能力素质的调查与分析

合格的中学数学教师应具备的基本能力包括：较强的数学能力、基本的教学能力和一定的科研能力，中学数学教师能力强弱与高师数学教育专业的培养目标直接的关系，师范院校应转变观念，将培养师范生的能力素质作为数学教育改革的重要目标。     

关于农村中小学教师专业素质状况的调查与思考

教育信息化的推进和基础教育改革的不断深入，对教师专业素质的要求不断提高。农村教师的教育思想观念陈旧．教育科研能力欠缺．教学方法和手段落后，严重制约了农村教育的发展，提高农村教师的专业化水平势在必行。在信息化社会，教师的专业素质包括先进的教育理念、完善的专业知识结构、较强的教育科研能力和信息化教学能力。本文在对全国9个省的农村中小学教师进行抽样调查的基础上，分析我国农村教师专业素质的现状，研究在信息化环境中提高农村教师专业素质的策略。     

新课程改革与教师专业化成长

近几年，随着教育改革的逐深入，人们越来越清楚认识到，教育创新必须与教师的发展同步。因此，教师专业化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。下面浅谈一下自己对新课程改革下的教师专业成长的看法和体会。     

论班主任专业化的必要性和可行性

班主任工作是一项复杂的专业劳动,是一种专门性工作,具有不可替代性。班主任不但要有教师的素养,而且要有管理和建设班集体的专业理论知识与实践经验。班主任工作绝不是教师仅以教师的角色兼做的,不是只有运用一般的教育教学知识就能胜任的。班级管理和班集体建设是一项系统工程,不论在理论上还是实践上,都要求其班主任工作专业化。目前,我国班主任专业化已显得越来越必要,并已具备实践的可能。     

中学教育科研对教师专业发展的重要影响研究

在新课程改革的推动下,每名教师都将面临着教师专业发展这一关键问题。总的来说,教师的专业发展与教育科研有直接关系,能够促进教师的专业化成长。因此,教师要研究自己的生活,对自己的工作有正确的认识,并重建研究观念,使自己成为科研型的专业教师。主要从中学教育科研的现状进行分析,并论述了中学教育科研对教师专业发展的影响及意义,以期为今后的研究提供有利的依据。     

情感教育在农村中学英语教学中的应用研究

现如今,很多农村中学存在教育环境简陋、教学设施缺失、教师资源匮乏和大量留守学生等问题。目前,农村中学的英语教学更关注学生英语知识水平的提高,忽视学生情感教育的发展状况。因此,在农村中学实行和强化情感教学,注重情感教育的培养和内化,是农村中学英语教师迫切需要关注的问题。     

地理教师专业提升应落实『三维目标』

新课程改革要求教师在教学中落实“三维目标”,即在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个维度落实教学目标。笔者在教学视导中发现,课程改革虽已进行多年,但许多教师对落实“三维目标”还仅仅停留在口头上,这与教师自身的素质有很大的关系。作为中学地理教师．在教学中要落实好“三维目标”,关键是自身专业提升要落实“三维目标”。一、知识与技能目标中学地理教师知能结构不合理,主要表现在：第一是知识结构比例失调。大部分教师熟练掌握了地理学科知识．而教育理论专业知识知之甚少。而这恰恰是教师作为专业人才所必备的专业知识。第二是能力结构比例失调。大部分教师具有相当水平的地理教学能力．但教育能力水平较低．应用现代教育技术的能力和教育教学科研能力明显不足。