高等性:高职院校建设中不可忽略的一翼

黄柏江在《江苏高教》2011年第2期中撰文,探讨了高等职业教育的应有内涵,分析了高等职业教育高等性缺失的原因,概括了高等性缺失对高职教育发展的影响,并提出了增强高职教育高等性的建议。首先,作者指出,近30年来,高职教育姓     

教育法的可诉性探析

教育法的可诉性是指教育法作为一种行为规范,当发生教育法律纠纷时,可以被当事人和纠纷解决机构加以运用的属性。衡量教育法是否具有可诉性的标准有三:一是权利义务主体与内容是否明确;二是法律责任是否明晰;三是是否有法定的主体和程序来认定并追究这些法律责任。以此来衡量,我国教育法的可诉性存在着权利内容不确定、义务主体泛化、法律责任缺失、救济途径狭窄等问题。鉴于此,在创制和修订教育法律时有必要从以下方面着力:建立一套健全的、具有可诉性的教育法律责任体系;明确纠纷解决机制;禁止使用鼓励性规定;提高教育立法透明度,增加公众对立法过程的参与。     

主体间性视域下的形势与政策教育探析

主体间性形势与政策教育遵循“主体—客体—主体”范式,其各主体是平等的,通过对话、沟通、理解、互动形成一种和谐交往关系,教育过程各主体互惠互利.目前我国高校的形势与政策教育,还存在教育者主体弱化、受教育者主体空场、客体媒介缺失等问题,必须培养受教育者主体性、提升教育者的主体性、发挥客体的媒介作用来提高形势与政策教育的实效性.     

高等性:高职院校建设中不可忽略的一翼

近30年来,高职教育姓"高"的问题尚未引起足够的重视.作为高等教育发展中的一种类型,高职教育的"高等性"实在不可忽略.高职教育"高等性"缺失的原因来自于政策引导偏向、现实需求压迫以及院校自身.不重视高职教育"高等性"的问题,将不利于高职教育的可持续发展,不利于高职教育核心竞争力的建立.     

中小学性安全教育现状研究

以513名教育者为被试,调查了四川省中小学性安全教育现状,结果显示：（1）中小学学校性安全教育严重缺失;（2）教育者对开展性安全教育持积极肯定的态度;（3）学校性安全教育难以推行的主要原因是师资水平不足和没有专门教材。     

当代学前教育的人文性缺失

教育的人文性表现为教育的人文精神与人文精神的教育两个方面。当代学前教育的人文性缺失，宏观上表现为儿童文化的传统性缺失和成人文化对儿童文化的排挤；中观上表现为家庭教育的非理智化和学前机构教育事业的功利化；微观上表现为内容上的科学知识中心化和过程上的师幼关系的专制化。     

高等职业教育高等性的缺失及归因分析

高等职业教育的高等性内在表现为高深学问的传授、人才培养目标的高层次和高规格，外在表现为较高社会地位和社会认同度。其缺失表现在高等职业教育的政策措施与战略方针的错位，自身体系不完备，社会认同度不高。中西方传统价值取向的影响，有限理性的政策指导思想和自身建设的不足是造成高等职业教育高等性缺失的主要原因。     

简论我国高等师范教育的时代性缺失

本文从高等师范教育研究的溯源性缺失;高等师范教育的层次性缺失;高等师范教育的前瞻性缺失三个方面分析了我国高等师范教育的时代性缺失现状。     

试谈小学青春期性安全教育

周恩来总理曾经讲过这样一段话:"要在少女月经初潮前、少男首次遗精前,把性卫生知识教给孩子们."2007年3月,教育部发布《中小学公共安全教育指导纲要》,首次将性侵害和自然灾害、校园暴力等一起列入中小学公共安全教育范畴.在家庭、社会对少年学生开展性安全教育严重缺失的今天,学校应加强性保护和应对性侵害的教育.     

高等教育权的失落与教育法治的实现

我国高等教育领域不仅存在公权力的失落，也存在私权利的失落，高等教育领域迫切需要权力救济。在教育法治的实践过程中，教育法治存在着主体性缺失、客体性缺失、立法性缺失、意识性缺失和执法性缺失。树立真正的法治教育理念；全面修订高等教育法及其相关法规，建立完整的教育法治体系；建立健全一套完整的教育执法组织体系，加大教育执法力度，将有利于防止高等教育权的失落和保证教育权的实现。     

我国刑事立法中的伦理性反思

虽然我国的刑事立法日益完善,但犯罪率却只升不降,究其原因,在于我国刑事立法的伦理性缺失。以社会伦理性原则为指导,分析犯罪、刑罚与伦理的关系,发现我国现今刑法典中某些条文缺失伦理性,刑罚的种类与适用缺乏人道性。     

我国普惠性学前教育存在的问题及解决对策

当前,我国普惠性学前教育存在如下问题：法律和管理不到位;家庭教育和社会教育缺失,弱势群体扶持不力;教育内容监管不够;幼儿和家庭选择程度低,对0-3岁儿童关注匮乏。解决对策：加大财政投入,扩大教育资源,大力发展普惠性幼儿园,加强师资队伍建设。     

观点

正游戏材料投放的主要问题宋武、刘小娟在《今日教育(幼教金刊)》2014年第6期撰文指出,幼儿园活动区材料投放的问题主要表现在主体性缺失、情境性缺失、互动性缺失。主体性缺失是指幼儿在活动区中的自主性、能动性和创造性被教师中心的活动区材料投放决策权、被不符合幼儿经验水平的材料更换和调整方法所抹杀。在活动区,许多教师凭个人经验或书刊提供的参考来投放材料,教师是材料投放     

关于幼儿体育教育缺失性研究

在现实生活中,整个社会和家庭都普遍存在重智力开发轻体质培养的现象,不管是在家庭教育中,还是在幼儿园教育里均有不同程度体现。本文仅就幼儿体育教育的缺失性作肤浅探讨,旨在引起全社会关心和重视幼儿的体育教育。     

浅谈学校管理的道德性及其改善策略

在我国教育事业的蓬勃发展下,除了传授理论知识以外,还要注重对学生个性品质和道德素养的培养。尤其是在素质教育改革持续深化的背景下,需要进一步加强学校管理,加强对学校管理中道德问题的重视程度,学校管理工作除了要坚持高效性和强制性原则,更重要的是突出道德性。应根据学校管理体制不完善、过于重视智育、过于功利化的缺失原因,实施树立教育服务理念、建立民主管理平台、强化管理准则道德性的对策。     

高职教师师范性探析

文章通过分析高职教育的特征,探讨高职教师师范性的主要表现,并针对高职教师师范性缺失的根源,提出了提高高职教师师范性的措施。     

贫困地区农村小学课改师质性缺失的原因及其对策

部分农村小学课改实验实施了两年,出现了可喜的局面。但如何进一步深化,取得实质性的进展,显得举步维艰,其原因是多方面的,我们对贫困地区部分农村小学实验教师深入细致的调查表明,师质性缺失是困扰广大农村小学课改的关键因素。一、课改师质性缺失的原因教师是课程改革的第一要素,是课改能否有效推进的关键。师质性,是指教师专业化水平的本质内容,主要表现在教师的思想观念、专业素质、教育教学行为和职业情感态度等方面。课改师质性缺失,指的不是没有实施课改的教师,而是指教师缺失实施课改的专业化能力、水平。我们的调研情况表明,课改师…     

构建主体间性视阈下的高校思想政治教育

"主体间性"作为一个重要的哲学范畴,揭示了主体与主体在交往活动中所表现出来的以"交互主体"为中心的和谐一致性.当下的高校思想政治教育过程中,师生主体双方的交往缺失影响了高校思想政治教育的效能,本文试从主体间性的视阈来探讨如何构建高校思想政治教育的有效性.     

构建主体间性视阈下的高校思想政治教育

“主体间性”作为一个重要的哲学范畴，揭示了主体与主体在交往活动中所表现出来的以“交互主体”为中心的和谐一致性。当下的高校思想政治教育过程中，师生主体双方的交往缺失影响了高校思想政治教育的效能，本文试从主体间性的视阈来探讨如何构建高校思想政治教育的有效性。     

大学生可雇佣性缺失的内源性及化解策略

大学毕业生就业难是我国乃至世界均密切关注的焦点问题,其产生的根本原因在于毕业生可雇佣性缺失。界定可雇佣性及可雇佣性技能概念的基础上,大学生可雇佣性缺失的内源性,并基于学生、学校、用人单位及政府层面提出了提升大学生可雇佣性的具体策略。