学校管理需重视教师亡、理调节

长期以来，我们只注重“工作体”的教师，注重分数，而忽视了作为“生命体”的教师。于是对教师的管理过程也变得高度程式化，升学率成了评价教师优劣的重要标准，教师内心体验、情感、个性、人格的发展都成了可有可无的东西。我们在对教师提出这样那样的要求、进行这样那样培训的同时，应该确立全新的教师管理理念：关注生命，关注需求。     

教师负担技术治理的伦理风险及其防控

现代技术的发展和使用为教师负担的治理提供了新的视角和手段，但同时也带来了相应的伦理风险，导致教师负担技术治理的异化。为此，文章首先阐述了教师负担技术治理的伦理风险表征，包括教师负担问题失真、人机关系主从倒置、教师隐私受到侵害、教师诉求逐渐消解。然后，文章从技术实践的特性出发，分析了这种风险产生的逻辑在于量化表征的数字化逻辑、算法执行的控制性逻辑、技术平台的开放性逻辑以及技术运行的自主性逻辑。最后，文章从关注教师感知、引导技术服务、维护数据正义、回归治理初衷四个方面，提出了教师负担技术治理的防控路径。文章通过对教师负担技术治理伦理风险的审视和溯源，期望为技术手段更好地推动教师负担治理提供参考。     

《教师教育》评价

《教师教育》一语包含着教师培养和教师进修的职能，是职前、入职与职后的综合教育概念。它体现了终身教育思潮，体现了教师教育的连续性。该书从这个基本观点出发，以美国、英国、中国、法国、德国、印度、日本、俄罗斯、泰国等九国为对象国，以大量的翔实资料，分别论述了教师的作用和地伍，教师教育的历史沿革，教师的职前教育制度，教师教育的目标，教师教育的课程，教师的继续教育，教师教育的管理，教师教育的改革与动向，并将中国师范教育列为专章论述，很有参考价值。该书由吉林教育出版社于１９９８年１０ 月出版。《教师教育》评…     

新时期高职公共英语教师发展途径研究

高职英语课程改革对教师提出了新的要求，教师发展问题越来越受到关注。文章对教师发展作了概述，界定了高职公共英语教师发展的内涵，接着，提出了多种可能、可行的途径选择，期望能为高职英语教师发展提供一些思路和帮助。     

论政府、学校和教师在教师专业发展中的作用

教师专业化决不仅仅是对教师的要求，它在实质上反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，它内在地包含了一种教师与学生之间关系的变化，体现了一种教师与教育管理机构之间关系的变化和改革，政府、教师教育和培训机构、教师任职学校和教师本人等，都应该是教师专业发展的参与者和执行者。     

论教师的专业境界

教师是学校持续发展的第一资源。研究教师专业素养的目的是确保教育质量。从教师个性特征、教师知识、教师职业道德、教师教育教学技能等方面展开了研究。但是，教师是否把专业活动理解成是实现人生价值的过程，深刻地影响着教师的教育活动质量。由此，提出重视教师境界有了现实意义。     

论教育信息化与教师专业发展

教育信息化对教师的素质提出了更高的要求，信息化环境给教师带来了严峻的挑战，也对教师的专业发展提供了良好的机遇。论文在介绍教育信息化和教师专业发展内涵的基础上，探讨教育信息化对教师专业发展的影响及意义，提出教育信息化在促进教师的学习活动、教学工作、知识管理、科学研究等方面的作用，旨在对教师的专业发展提供参考。     

语文教学中培养学生主体同性品质初探

在主体性问题上我们曾出现过失误，即过分强调学生的主体性导致教师主体性的失落。教育过程中教师不是主体，就抹杀了教师的创造性，教师就成了大纲、教材、教参的活工具。教师没有自己的思想、自己的创造，没有自己的声音和话语，造成了教学场面的混乱，最终影响了教学的效果。     

对我省农村教师队伍建设的思考——读《国家教育规划纲要》有感

2010年7月3013中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称“纲要”），从总体战略、发展任务、体制改革和保障措施四个部分阐述了未来十年教育改革和发展规划的摹本内涵，其中把教师队伍建设作为保障措施部分的重婴内容，外放在了首条。在“保障措施”中明确提出，教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。     

中小学教师解聘制度研究

最近几年，有的学校出现了随意解聘、开除教师，对教师实行“末位淘汰制”的现象，导致此类事件的争议和诉讼案件日益增加。产生以上问题的原因是多方面的，但究其根本，还在于教师解聘制度的缺失。解聘制度缺失导致教师聘任制的协调功能弱化，导致了教师聘任制保护教师专业自主能力不足、教师聘任制防止与化解冲突功能降低，教师聘任制作为一项制度的权威受到影响。     

强化德育要素的培训 促进专业化和谐发展

教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中，市政府提出人才强教行动计划，提出完善教师培训制度，加强对教师培训的统筹规划和管理，整合教师培训资源，提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视，并有了新的发展。     

教师反学校文化现象浅析

教师反学校文化是一种教师亚文化形态。本文基于社会学的整体论，初步辨析了构成教师反学校文化的若干要素，即教师反学校文化的性质、结构、功能、表现方式等，并进一步从若干视角出发，分析了教师反学校文化的表现类型，初步揭示了若干当前我国教师反学校文化的重要成因。     

提高教师培训质量的有效路径探讨简

随着课改的深入开展，教师面临着教育观念更新、专业知识发展、教学模式重构等众多挑战。各级各类的教师培训，为提高教师专业化水平，促进教师业务提升、落实素质教育提供了良好的平台。下面结合目前教师培训现状，从分析教师学习特征入手，探讨适宜有效的教师培训路径和方法谈几点体会。     

分享情感日记 试做知心教研

园本教研制度的建设只有找到了教师的问题与需要，才有发展的可能性。正当我们还无从人手时。一本小小的日记本如同钥匙般打开了教师的情感之门。一次，我园的教务主任给不同层面的教师（新进教师、进取型教师、骨干教师、研究型教师）都发了一本日记本，让他们写点想写的东西，不必定量写，不必定时交，也不定文体，不必非要写成教育随笔、反思笔记或个案分析。     

从“犬儒主义”到追求创新幸福——论生命意义视角下的教师发展

受犬儒主义影响，当前教师中出现了一些极端追求功利主义、形式主义的现象，这既阻抑了教师的发展，也影响了学生的健康成长。其原因除社会不良因素影响外，主要在于教师生命意义的缺失。所以，应让教师回归生命本真，为教师创设一个能体现生命价值的制度环境，唤醒教师的自我意识，让教师能自由地追求创新幸福，从而以积极的生命态度去自觉克服犬儒主义的影响，促进教师的发展。     

自我·自在·自为：教师专业发展的生命历程

教师专业化虽然已经成了一种共识，但还需要思考教师专业化的动力，即怎样使专业化成为教师的自觉行动?有些教师确立的专业化目标，不是出于完善自身、提高自己的需要，是受到某种外部需要的推动(如教师参与进修学习要考虑是否能够与职称晋升直接相关、是否能够得到学位等等)，如果教师的专业化是为了满足这种需要，推动教师专业化的动力是不会持久的，一旦教师达到了某种目的，要进一步改善自身素质的动力就会消失。因而就要考虑怎样使教师专业化的动力来自教师自身的内在需要，变成教师的自觉行为，同时又能保证教师专业化目的的正当性、合理性。     

退有所为：美国高校荣誉退休教师发展模式探析

荣誉退休教师发展是美国高校促进退休教师继续服务院校的实践探索。20世纪80年代，荣誉退休教师内涵的变化体现了由荣誉头衔向继续服务的演变。荣誉退休教师发展是美国高校教师队伍优化需要、成人发展理论奠基、荣誉退休运动与协会推动以及荣誉退休教师个人意愿驱使等共同作用的结果。基于荣誉退休教师的新内涵，美国高校形成较为系统的荣誉教师发展模式。在荣誉退休教师准入上，确立“年龄、工作年限、职称/职级、贡献程度”的基本标准，形成“自动授予”与“审批—授予”两种授予方式，实现了荣誉退休教师的优选。在荣誉退休教师权利上，《荣誉退休教师宣言》设定了基本框架，院校进一步对此加以解读、丰富与扩充，加强了荣誉退休教师与院校的联系。在荣誉退休教师组织上，不同职能的组织机构提供多元化项目与活动，打造系统化与规模化的支持，使荣誉退休教师成为高校不断更新的人才储备库。     

从荀子教师观看教师专业发展

教师是社会文化的传递者，教师不仅是一种行业，更是一种专业，教师专业发展是指教师个体在专业知识、专业能力、专业精神等方面由不成熟到成熟的发展过程。苟子充分认识到教师的重要性，并对教师的选拔、任用以及专业知识等方面都做了详细的论述，其中不少思想都给当代教师专业发展给予了很大的启示，告诉我们无论在何时，教师专业发展到什么程度，作为教师都应在行为规范、言语表达以及教学能力方面具备相当的储备与水平。只有这样，才能走上或者说在这条路上走的更加专业。     

探索基于教师网联的现代远程教师培训模式

实施教师网联计划，开展新一轮中小学教师培训，是教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》率先启动实施的重大项目。其核心内容是：重构教师教育培训体系、改革、创新教师职前教育，开展以“新理念、新课程、新知识、新技术、新教师”为重点的新一轮中小学在职教师学历和非学历培训。本文对基于教师网联的现代远程教师培训进行了实践和思考，试图探索现代远程教师培训新模式。     

教师谈“教师专业化发展”：专业化需要的不只是证书

课程改革使教师的专业化发展备受重视，这让人喜忧参半。喜的是，教师这个职业终于要有“名分”了；忧的是，是不是只要教师参加了培训班、考了级、拿了证、修了分，就“天下一统、万事太平”了，就实现了教师自身的专业化发展了呢?毫无疑问，回答是否定的。